高職學生學習倦怠的成因分析與對策建議

王濤

[摘要]文章分析了我國高職院校學習倦怠的現狀，分析了學習倦怠產生的原因，進而提出高職院校依托“創新創業大賽”進行教學改革的對策建議：構建多元評價體系，提升學生成就感和專業認同感;構建現代教學育人體系，提高教學內容實踐性;構建高水平競賽和實訓平臺系統，提升教學質量和效果;構建校企合作新模式，有效激發學生的學習熱情，以期培養更多的高素質勞動者和技術技能型人才。

[關鍵詞]高職學生? 學習倦怠? 原因分析? 對策

[中圖分類號]G712??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）04-0108-04

截至2017年，我國共有高校2914所。其中，高職院校為1388所，已成為高等教育的半壁江山，高職院校在校學生已達1300多萬人。隨著經濟社會的快速發展，急需大量應用型人才。高等職業教育以技術學習為主，實踐特色突出，高職畢業生可以直接充實到社會生產實踐中，服務于社會經濟的發展。由此可見，高職學生的培養質量是高職教育的重中之重。通過以往省內外的調研可以發現，高職學生的學習狀況不容樂觀，存在學業認知了解度不高、學習動力及積極性弱，甚至有排斥學習等現象。大部分高職學生是因高考失利而就讀高職院校的，以致自信心不足，對學業毫無興趣，進而產生學習倦怠現象。

高職院校學習倦怠現象日益普遍，引起了廣泛的關注和重視，學界與社會都在積極尋求對策和措施。2018年，課題組在中國知網及萬方數據進行查詢，以“高職學習倦怠對策”為索引，契合度較高的論文共計80篇左右;以“學習倦怠”為索引，檢索到論文2418篇，但有對策的只占總數的1/30;以“高職學習倦怠”為索引，檢索到高度契合的論文有249篇，有對策研究的占1/3左右。由此可見，針對高職學習倦怠對策的研究還不夠充分。

一、高職學生學習倦怠調研

課題組選取無錫城市職業技術學院影視動漫專業一到三年級380名在校學生為調查對象，以電子問卷及紙質回收問卷相結合的方式進行調查，發放紙質問卷200份，其余180名學生以電子問卷方式進行答題，共回收有效答卷378份，無效答卷2份。調研數據收集采用問卷方式及座談方式進行，問卷表格采用的是山西醫科大學張丁香的《大學生學習倦怠成因問卷》（項目維度包含學生個人因素、學校因素和社會因素三大要素）。課題組運用“大學生學習倦怠心理測評系統”對378份答卷進行了統計分析。該量表采取點法計分，包括情緒耗竭均分為3.6、行為不當均分為2.58、低成就感均分為2.78，對照以往研究參照分值，均分在1～2分為倦怠水平輕微;均分在2～3分倦怠癥狀較為明顯，應作為預防的重點對象;均分在3～5分為高度倦怠水平，是重點防治對象。經統計測算總答卷項目總平均分2.99分，接近3分，學習倦怠較明顯，需要重點預防。

二、高職學生學習倦怠的成因分析

學習倦怠的個人因素是指學生的學習認真度，即態度、自主性以及學習方法、自我成就感等;學校因素包括學校學習氛圍、教學環境、教師素質等;社會因素主要包含社會環境和家庭條件等。

1.個人因素。第一，學習成就感偏低。當今社會普遍看重學歷，高職學生難以得到社會、教師及家長的認可和肯定，以致學習動力與成就感較低，挫傷了其學習熱情。依據以往高職院校學生學習倦怠的研究顯示，學生學習倦怠的主要原因就是學生成就感低。

第二，學習動機缺乏。“讀書無用論”思潮在高職學生中較為明顯，學習沒有目標，學習動力也不高。目前，高職院校實行的“寬進寬出”制度也間接滋生了學生的厭學情緒，沒有學習壓力，再加之缺乏學習自覺性，導致很多學生錯失寶貴的學習機會，進而產生學習倦怠現象。

第三，缺乏有效的學習方法。大學學習比較自由，學生以自學為主。與本科院校學生相比，高職學生學習基礎和學習習慣較差，入學后普遍感到不太適應，且在高中階段沒有形成一套正確、有效的自我激勵的學習方法，就容易在長期學習過程中滋生厭學情緒，從而導致學習效果不理想。

2.學校因素。校園學習環境對學生的影響非常巨大。高職院校的管理者焦點往往都放在就業和招生上，輕教重管的現象嚴重，加之部分高職院校教師認為只要學生不出事就沒關系，造成部分高職院校學習氛圍不濃、學生學習積極性低下的局面。

部分高職院校課程體系陳舊，教學內容與時代脫節，理實倒掛，實踐課程偏少，課程內容難以滿足企業的需求，不能適應當前就業形勢對人才的要求。一方面，高職學生知識基礎差，高深陳舊的理論知識容易造成他們學習乏味、困難，且加深了他們對“讀書無用論”的認識，嚴重挫傷了其學習積極性和能動性，從而產生學習懈怠。另一方面，教師專業知識結構過時，上課方式單一，理實結合不夠，與學生需求和社會需求嚴重脫節，不能體現學科的前沿發展水平，無法突出職業教育的職業特色，對專業技能的培養不夠等，這些都是造成高職學生學習倦怠的原因。

3.社會因素。一方面，高職教育地位相對較低，學生容易產生自卑心理，且前途難以捉摸，致使學生從內心產生學習倦怠的不良情緒。另一方面，缺乏完善的配套就業制度。學生就業沒有與在校學習成績掛鉤，且用人單位存在任人唯親、不公平就業競爭等現象，這也在客觀上造成了高職學生的就業難現狀，經常被迫放棄與所學專業相關的工作。家庭往往因學生就業難或工作不如意而怪罪于學校，以致對學生產生負面影響。

三、高職學生學習倦怠的對策建議

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”以來，全國高校各類創新創業大賽風起云涌，尤其以教育部與商務部聯合舉辦的“中國大學生服務外包創新創業大賽”及教育部會同國家發展改革委、人社部、工信部等聯合舉辦的“中國‘互聯網+大學生創新創業大賽”影響最大且最為有名。這些創新創業大賽的共同初衷是通過大賽將學生—學校—社會聯結成絕佳的資源對接與整合平臺，有效銜接創新的各個環節及節點。

課題組通過調研發現，參加競賽的學生學習積極性顯著高于未參賽的學生，參賽學生幾乎沒有學習倦怠現象，且得獎學生會被用人單位瘋搶或成功創業，這也為我們探索解決學生學習倦怠問題提供了一個全新的思路。高職院校應針對學生學習倦怠成因進行科學分析，以大賽為載體和切入點，營造良好的學習環境，并修改人才培養方案，全面進行教學質量提升的教學改革。

1.構建多元評價體系，提升學生成就感和專業認同感。要想解決學習倦怠的問題，學生的成就意識及專業認同是關鍵，而科學的考核評價體系則是重要抓手。多元的教學評價既要關注學生的在校學業成績，也要注重培養學生的多方面發展潛能。多元教學評價體系是過程與結果考核完美的結合，課程考核成績由平時學習成績、實驗考核成績以及期末考試成績三個部分按一定比例綜合構成，學科競賽和技能比賽也要在平時學習成績中予以充分體現。創新創業大賽強調產學互動和應用導向，緊貼創新、創業、創富主題，緊扣現代經濟發展趨勢，在企業與學校之間搭建了一個學生創新與創業能力展示平臺。比賽題目取材于企業真實的項目，可以解決實際問題，具有精準的靶向性，是企業真實的需求，容易得到企業的認可，對激發學生學習興趣，提升其成就感和專業認同感極其重要。高職院校應以學生為主體，注重提升學生的綜合素質，使學生能夠客觀地認識自我、樹立信心、建立自信。

高職院校要通過請進來的方式，把大賽組委會專家與企業請進學校進行宣講，轉化許多家庭對高職院校的陳舊觀念;還要通過走出去的方式，帶領學生及家長參觀往屆參賽學生尤其是獲獎學生就業的企業或創辦的企業，提高學生、家庭和社會對高職教育的認可度，進而帶動高職招生和就業水漲船高，呈現“進口旺、出口暢”的喜人景象。

2.構建現代教學育人體系，提高教學內容實踐性。導致學生學習倦怠的一部分原因是教學內容枯燥、呆板、教學方法落后，致使學生壓力驟增，失去了學習熱情和興趣。高職院校應以大賽為契機，抓住專業建設改革的關鍵點，從人才培養方案、模式、實踐培養體系和教學方法體系等方面入手進行有益的探索，把來源于企業實際需求的大賽項目直接融入教學中，尤其是把在省及全國比賽中獲取一、二等獎的大賽項目，系統地按崗位進行有機分解，逐步形成“崗證學、教學做”為一體的人才培養模式，并深化產教融合和校企合作，推進專業群建設，依據職業崗位改革課程體系和教學方法，提升人才培養質量，構建現代教學育人體系。

現代教學育人體系強調深化產教融合和校企合作。創新創業大賽的要求和標準為高職學生的技能培養指明了方向，為實踐教學內容及教學方式、方法找到了準確的靶向切入點。高職院校在教學設計時，應以創新創業競賽項目的實際內容為切入點，促進教學目標的標準化，實踐教學在方法和內容方面的改革要穩步推進。高職院校還應依據競賽大項目分崗合作的理念，逐漸開設一系列相關技能性課程，如分崗實踐操作（動漫專業的分鏡實訓、特效實訓等）、項目綜合實訓等。這些課程均依照省賽、國賽的標準進行設置，盡可能對某一具體工作崗位進行實踐還原細化，然后設計出與競賽一致的教學項目或者任務，同時要對課程的訓練教授方法進行完善，努力做到與大賽的無縫對接。

3.構建高水平競賽和實訓平臺系統，提升教學質量和效果。“工欲善其事，必先利其器”。實驗室建設在專業建設中的重要作用是不言而喻的，專業實驗室該怎樣設計才能既滿足日常教學需要，又能緊跟社會企業及行業對人才培養的要求，這一直是困擾各高職院校的難題。高職院校應以創新創業競賽為載體，以大賽標準進行系統綜合設計，這是一個非常值得推廣的成功做法。高職院校依托大賽對各個崗位知識技能的要求進行描述，建設完成專業及跨專業實驗實訓綜合體系結構設計，不僅將競賽目標要求及成果融入日常實訓教學中，也擁有了與省級、國家級等比賽項目相匹配的集訓基地，更重要的是可以激勵學生逐步提升其職業素養和能力。

高職院校要充分認識到教師團隊專業化的重要性，從而有計劃、有步驟地搭建團隊出謀劃策、分析試題、組織訓練的共同競賽平臺，進而使團隊形成合力從容應對創新創業大賽。高職院校也要注重培養團隊的年輕主力，充分調動他們的積極性和能動性，使團隊梯隊結構更加合理，為競賽持續取得好成績奠定堅實的基礎。同時，還要在實訓設備和師資培訓軟硬兩方面持續加大投入，協調進步發展，在改進實訓條件的同時，進一步鍛煉師資隊伍。年輕教師已逐漸成為競賽、科研和教學的主力軍，競賽成績也持續提升，呈現蒸蒸日上的喜人景象，其影響力持續擴大，就像磁鐵一樣，吸引著學子們融入創新創業的熱潮中，進而推動奮發向上、努力學習在學生中蔚然成風，學習倦怠現象日漸消弭。

4.構建校企合作新模式，有效激發學生的學習熱情。一是通過創新創業大賽使學校了解了企業需要什么樣的技能人才，為課程設置、教學方法改革提供了有力的探索。通過創新創業大賽學校可以展示辦學實力、展現學生能力，借助此平臺，還可以讓更多的企業了解高職院校和高職學生。二是企業通過此平臺展示自己，可以將企業對人才的要求及未來趨勢傳導給學校和政府，為學校和政府更好地服務企業，促進經濟發展提供依據。高職院校要構建與企業“雙主體”培養的人才培養模式，與多家行業資深企業進行深度的校企合作，進而形成“企中校”“校中企”的人才培養機制和育人環境，從而有效激發學生的學習熱情，消除學習倦怠。

四、結語

解決高職學生的學習倦怠是一項系統工程。高職院校要以學生為中心，以創新創業大賽為載體和平臺，通過有機聯動實現企業、學生、學校的有效融通，構建學生—學校—社會三方資源的對接與整合平臺。這樣既促進了學校的教學改革，也明確了學生的學習目標，企業和社會可以得到合格的有用之才，學生則樹立自尊，獲得成就感，從根本上消除了學習倦怠頑疾，從而為其他高職院校解決類似問題提供了一個新的思路和方法。

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