小學數學結構化教學課堂過程評價研究

王玉

小學數學的結構化教學是建立在充分認識學生知識基礎與技能經驗的根基之上，用健全與發展學生現有的數學理解結構作為目標，處在整體化，系統化的高視角組織教學內容，設定教學規劃，展開教學活動，推動學生在把握知識的時候能夠正確認識到知識的邏輯關聯。因此，文章根據小學數學結構化教學課堂，先說明了小學數學結構化教學的重要性，后敘述了小學數學結構化教學的實施對策。

目前，在小學校園平時的教學當中始終存在以下兩個問題：其一是老師缺少對數學知識的具體的結構認知，太過依靠課本的單元與課時的分割，僅限于單個課時的教學，分離了知識的結構，削減乃至于脫離了數學科目的教學目標；其二是老師缺少對學生學習經過當中的整體設定，僅滿足于目前情境或者活動的設定，策劃的空間變得短暫，忽視乃至于限制了學生的數學思維與學習水平的長時間培育。作為老師需要建立系統化的教學觀念，把不同區域的知識和其教育人的意義經過整體的結構、有效貫徹，結合到教學過程當中，讓學生的學科素養獲得具體的提高。

1 小學數學結構化教學的重要性

從列維的結構主義一直到皮亞杰的認識結構觀念、布魯納的“學科基礎結構”觀念，還有奧蘇泊爾明確的“新知識的學習一定要把現有的認知結構作為根基”以上的思想，無一不與“結構”有關，整體結構的教學就是應該經過回顧，提取與反思慢慢把知識結構融入到學生學習方式的結構，變成全新的學習輔助工具，它包含三個方面的結構：其一是展開結構，在前后相關的知識之間具有類似的展現形式。比如在整數當中根據“數的意義”、“數的運算”還有“運算的規律”來開展，同樣的形式在小數和分數的教學當中也是一樣的，這就是知識呈現形式的類似化。同時，在“認數”的教學當中，不同年級對于數的概念教學都具有一樣的展開過程。其二是過程結構，相同的知識具有相似的教學過程。比如，在教學“運算定律”一課時，普遍都是根據“猜想--證實--概括--拓展”來展開的；這一過程的推進，就屬于有關知識教學的過程結構，意識到這種過程結構的存在，老師就能夠從初始內容出發，認真引領學生的學習與掌握，變成知識，能力與方式的自主創造者。其三是方法結構，學生在得到數學知識的時候時常選取同樣的學習方式。比如，在教學整數的加減乘除知識時，往往都選取“講算理--明算法--多運用”的模式；學習正方體、長方體、圓柱體等的表面積運算知識的時候，往往選取的是“想特征--試操作--說關聯--多運用”的方式。當學生懂得了這種結構，才可能發展學生的主動學習，在碰到類似的問題的時候不需要依靠老師，而是自己展開方法結構的 正遷移。在這種的結構教學當中，老師看重學生的不單單是獲得知識數量的多與少，而是注重學生能夠獲取思維模式和行為方式的雙重支持。這樣的支持可以推動學生將現在已經把握的知識自主地提取成簡單的原理性結構，繼而讓學生具備探索新知識與新事物的水平，這樣能夠在很大程度上激起學生的學習主動性，同時給其日后的學習打下扎實的思維根基。

2 小學數學結構化教學的實施對策

2.1 結合課時知識

因為小學時期受到40分鐘教學時間的約束，部分內容被分割成兩個或者三個單獨的課時，比如，在教學“長方體的面積”一課時，長方體的完全表面積計算與長方體的不完全表面積計算這兩個課時的學習都是建設在對長方體的認知與分析了它們的整體形狀的基礎上開展的，兩課時的內容緊密關聯在一起，探索方式，教學過程大致是一樣的。因此，老師可以對此展開相對的調整：經過現實的教學，證實其實是成功的，學生不單單可以有效地落實學習指標，還可以對長方體表面積的計算的探索經過生成明確的認知，對于現實碰到的各種完全表面積或者不完全表面積都可以準確靈活地進行計算。如此一來深入知識內在部分去整體進行掌握，科學設定，脫離了以往課時的缺陷，合理遵循學生的學習需要，靈活運用課本，繼而落實讓課本服務于教學，服務于學生的可持續性發展目標。

2.2 結合單元知識

在現實的教學過程當中，發覺部分年級單元知識前后的關聯十分緊密，不單單有助于老師在教學過程中維持知識的具體性，還有助于學生體會知識的具體性。比如，在教學“小數的意義”一課時，對于小數知識的學習經過了解與運算去展開具體的把握，人教版的課本當中對于分數知識的板塊區分就有一定的區別，分不同的單元展開教學，從老師的視角來看，對教學的整體結構很不利；從學生的視角來看，對學生大腦當中對知識的整體建設結構很不利，鑒于此，可以將多個單元中的相同概念知識進行整體教學，捋清思路，一氣呵成。

3 結束語

綜上所述，如若老師可以科學地掌握好數學知識的整體框架，同時可以結構化地設定教學經過，教學就不能變成“粗暴的提供數學知識碎片”。當我們處于學生的視角去幫助學生在學習的經過中一邊學習一邊“串”，把數學學習變得更加具體，最后學生獲得的不單單是數學的“知識鏈”，更廣泛的是數學思維水平、學習水平的提高。有效激起學生的學習興趣，從而發展學生的數學核心素養，使學生的觀念邁向主動建構的結構化，給學生未來的發展打下扎實的根基。

（作者單位：山東省日照市東港實驗學校）