創新創業教育項目化教學實施的出發點、要點及路徑

蔡芹

[關鍵詞]創新創業教育? 項目化教學? 領導力? 行動導向

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）03-0053-04

在這個追求創新的時代，如何調動高校學生這一最富生命力、創造力的群體，并將其培養成合格的、優秀的創業人才，成為構建創新創業教育項目化發展路線的重要議題。創新創業教育項目化教學遵循興趣驅動、注重實踐、重在過程、講究創新的發展思路，注重培養學生的創業思維、創業精神和創業能力，能夠切實滿足學生在未來社會創業的實際需求。創新教育項目化教學不是隨便找個項目來開展教學，或者將課程實驗當成項目，而是需要積極調研，深入關注項目流程及隱藏在其中可能涉及的創業要求、工具、技能、方法等。同時，創新創業教育項目教學要積極適應社會產業改革等現實情況，豐富創業項目化的內涵，真正服務于創新創業教育。

一、創新創業教育項目化教學實施的出發點

（一）堅持以滿足社會實際需求為基準

創新創業教育是高校教育的重要組成部分，滿足社會需求是創新創業教育最為根本的目標和特征。產業升級、技術升級是現階段社會面臨的重要議題，為創新創業教育開拓了更為廣闊的發展空間，為創新創業人才提供了更大的舞臺，但同時也帶來了更為嚴峻的市場競爭壓力。學生創業知識、創業理念的缺失，國家、社會創業政策體系的不完善和滯后性，都會嚴重阻礙廣大大學生創業熱情的形成和創業發展的進程。創新創業教育項目化教學必須從社會實際需求出發，將創新創業教育滲透到學生的思維、生活乃至行為中，強調與社會的“融合”，培養與社會充分融合的創新型人才，同時要從制度完善、課程建設、師資配套等方面著手，逐步構建社會性的、地域性的創新創業聯動機制。

（二）強調行為導向的創業教育方法

項目化教學是保證高校教育更加貼近社會實際運作，改變教師“唱獨角戲”的教學方式，引導學生和教師“同臺競技”，給予學生更多學習主動權和話語權，這正是行為導向教育方法的特征體現。在創新創業項目化教學過程中，創業教師制定好學習目標和內容后，學生自主完成創業教學過程的學習、實踐、評價等環節，增強個體體驗，達到教、學、做一體化，從而逐步推進學生從理論學習到實踐探索的升華。行為導向側重于將創業教師從教學中釋放出來，更多地進行項目任務的前期安排和設計指導，完善創業教育課程知識和技能體系，并融合認知目標、情感目標和行為操作目標，打造完善、科學的創業教育項目化教學有機整體。對于學生而言，在項目化教學模式下，直接參與項目的方案制訂、前期準備和操作演練，能夠獨立操作、協同合作，這既有助于學生體會、感悟創業角色的內在魅力，又能夠幫助學生之間建立密切的關系，培養學生的團隊精神。

二、創新創業教育項目化教學實施的要點

（一）融合職業性、團隊性的基本要素

項目順利實施需要高效、穩定的團隊作為支持，對于學生而言，如何保證項目團隊的最大合力，是創新創業教育項目化教學需要關注的問題。這要求學生保持鮮明的職業性特征，即創新創業教育項目化發展要始終圍繞學生創業所需的職業核心能力和職業素養，與學生未來創業實際需要高度契合，同時最大限度地保證學生在項目化過程中能夠充分發揮特長，不斷提高學生在創業過程中的主觀能動性。另外，學生一旦進入項目團隊，就必須明確自己“職業人”的身份，學會在項目團隊中合理分工，強化相互合作的意識，逐步培養自身的交流溝通與協作能力。

（二）凸顯探究性、開放性的建設方針

做中學、學中做是創新創業教育項目化教學的重要特征，以具體的項目任務為引導，推動學生在項目開展中通過完成工作任務，探索所遇到的問題，進而去探究去解決，避免填鴨式的教學方式，改變學生對創業教育理論知識體系的認知，全面提升學生在創業中的探索精神和研究能力。創新創業教育項目化教學的探究性特征還體現在與其他專業教學體系的深度融合上，學生能夠建立綜合性強的知識結構，并能培養追求卓越的精神以及勇于開拓和不甘平庸的進取精神，能夠永遠保持自己在創業學習中的先進性。創新創業教育項目化教學的開放性表現為創新創業教育不拘一格、自由靈活的教學方式與教學內容，按照模塊課設、分類培養、教研貫通、共建共享的項目化開發原則，進一步融合創業教育教學、科研及社會優質資源，優化創業教育項目化內容，建立融專業培養與創新創業為一體、融知識創業與能力培養為一體的教育體系。同時，學生可以通過網上搜尋、探路研究、專業文獻等方式獲取項目實施所需的各種資料和信息，利用最合適的方式完成學習任務，自由拓寬學生創業領域的視野。

（三）明確過程性、非結果的教學理念

創新創業教育項目化教學緊緊圍繞培養學生創業動手能力及自主學習能力，強調項目化教學的實施過程性而非“高分”考試結果，倡導過程性、允許失敗是其重要的教育理念。項目化教學開展過程中，通過項目選擇、項目設計、項目分析、報告撰寫、資源調控、成果分享等諸多環節，充分體現學生的主體地位，遵循其自身成長規律、教育發展規律和市場經濟發展規律，引導學生將學科專業知識充分運用起來，促進高校創業教育與社會實際的緊密聯系，實現大學生參與式創業意識與全面發展的統一，從而真正喚起學生積極參與創業的興趣和熱情，提升學生的創業意識和創業能力。尤其是學生自身的思維理念、技術技能不斷增強，能夠在創新創業教育項目化教學中感受其中的差異，明確對創業的認識，同時能夠對創業過程中所涉及的文化、經濟、地域、人群、民風、政治等因素產生良好的理解，為以后實際創業提供支持，進而更加圓滿地處理這些問題和沖突。更為重要的是，借助創新創業項目化實施過程，引導學生在做人、做事、動手、動腦、生存等諸多方面深入體會，消除死讀書、讀死書的現象。

三、創新創業教育項目化教學實施的路徑

（一）基于項目化推進教學理論內容重構

創新創業教育項目化教學過程將課程目標分解成若干個階段目標，各個階段的目標與相對的創業社會實踐相結合，因而需要對教學課程理論知識內容進行重新構建，打造切合項目化教學現實背景的理論知識體系。同時，創業教育理論知識體系必須切實以學生創業能力培養為核心，從系統性、實踐性、開放性、綜合性等角度出發構建。第一，打破課程界限，改變單一的創業知識傳授和孤立的技能訓練，將不同階段課程的教學內容整合成既相互聯系又相對獨立的綜合實踐項目，強調創業知識學習和創業技能訓練的連續性、系統性，突出創新創業教育的培養。第二，以創業人才能力素質要求為依據，明確課程理論知識是支撐創業的工作任務，明確這些工作內容對應的能力和素質，進而制定相應的項目化教學，完成創業人才的訓練和培養。同時，全面引入創業專業領域的成功人士參與到課程目標設計中，推進理論知識的具體化、可實施化及可評價化，確保創業教學過程中學生認知規律、成長過程符合實際。第三，強調緊跟產業、社會發展的步伐，從簡單到復雜、從基礎到專業，建立開放性的創業教育理論內容。一成不變的理論內容是難以培養優秀的創業人才的，需要營造良好的開放理論知識環境，激發學生的創新火花，培養創新型人才。

（一）強調完整工作過程的項目教學體系

圍繞創新創業教育開展的項目化教學是一個完整工作過程，涉及教師、課程和實踐等多個環節，各個模塊、各個階段必須環環相扣，最大限度地引導學生參與創業教育的全過程，保證項目教學效果最大化。第一，明確項目任務。項目任務的選擇要注重激發學生的主動意識和學習參與熱情，項目化教學不是要將某個原理講透徹，而是要引導學生根據已學的知識對事物進行主動探索和嘗試，注重從任務是什么、需要哪些硬件、存在的問題、需要學生怎么做等方面，一步步激發學生探索，逐步提升創業能力。第二，分析項目。明確項目后，引導學生對項目進行分析和調查，形成創業初期項目調研報告，包括創業盈利、創業計劃、創業問題、風險分析等諸多內容，從而了解市場需求，理清創業思路，糾正在創業項目最初的一些不切實際的想法，更加明確自己的創業目標，并做出應對預案。項目分析不僅能夠為項目的實施夯實基礎，更為“創業計劃”的完成鋪平道路。第三，制訂項目計劃。此階段創業項目教學要賦予學生更多的機遇和權利，確保學生能夠在項目計劃中獲得良好的組織管理和團隊協調能力的培養。學生可以根據項目任務自行分組選擇合作，全面調動參與熱情，主動承擔起專家、經理、骨干等角色形象，深化職業素養和團隊意識。同時，項目計劃制訂要圍繞教學內容的理論性、復雜性，建立彈性的、創新的計劃，避免認知沖突、認知失調。第四，跟進項目歸檔。項目收尾階段通過撰寫項目實施報告等方式，引導學生回味項目教學中的錯誤、沖突、問題，深入反思、探究項目，幫助學生獨立分析思考、尋找答案，加深學生對創業知識本質的理解。

（二）深入關注學生創業領導力培養

領導力是創業人才必須具備的能力，反映創業人才的個人魅力、人格特征、執行力、判斷力、創新力等諸多因素，因而創新創業教育項目化教學要深入關注和培養學生的創業領導力。創業過程是一個動態化的變化過程，領導力同樣是一個動態指標，不同時期、不同層次的領導力存在顯著的差異，需要創業人才根據市場、社會、政治等諸多因素去調整。從人本角度來看，每個學生都有未被發掘的領導潛力，創新創業教育項目化教學要關注對創業人才潛在領導能力的挖掘。第一，依托項目推進領導力培養。在項目化教學過程中，要鼓勵學生將自己關于創業項目的想法對項目成員進行解說，進而構建目標一致的創業項目團隊，同時要促進學生深入關注項目的可行性，這整個過程有助于學生形成良好的表達能力、思維能力、組織判斷能力及影響他人的能力。第二，深入關注學生領導力培養過程中的心理壓力問題。創業過程中創業人才承擔著諸多風險挑戰，容易產生嚴重的心理壓力。創新創業教育要幫助學生疏導自身心理壓力，開闊視野，提升創業心理品質，建立扎實的心理基礎，減少因內疚、恐懼、焦慮等情緒導致的創業工作風險。

（三）發揮高校宏觀組織協調作用

創新創業教育項目化教學效果受到諸多方面的影響，包括市場、社會、高校、技術、環境等因素。在創新創業教育的大潮中，因地制宜，因校制宜，從宏觀層面采用多視角、多元化的建設與組織協調運作，是保障創新創業教育項目化教學開展的關鍵點。面對社會創業浪潮，創新創業教育要依托高校宏觀層面的組織協調，逐步提升自身的覆蓋面和有效性，確保在“大眾創業、萬眾創新”的政策大環境下，將創新創業教育落到實處，從而成為推動我國高校創業人才培養的重要平臺。第一，注重創新創業教育項目化教學的重要作用和意義，與高校創業教育方案、創業人才培養相融合，納入創新創業教育日常管理工作體系中。第二，構建創新創業教育師資隊伍。高水平的師資隊伍是創新創業教育項目化教學的關鍵。教師要認清自身在項目化教學中的角色定位，避免事必躬親的教學方式，充分引導學生循序漸進地推進項目實踐。第三，持續關注創業教育質量、環境的建設。加強對創新創業教育項目化教學的考評，從項目創意、項目策劃、日常教學等諸多層面出發，全面保證創新創業教育項目化運作機制的穩定性;營造良好的創新創業教育環境，包含創業教育工作環境、生態環境、教學環境等，形成多方通力合作的立體化創業教育環境，避免“學校熱、企業冷”“學校熱、政府冷”的創新創業教育項目化運作局面。

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