新時代高職思政課考核評價模式創新探究

2019-06-11 16:19:07魯繼平

教育與職業(上) 2019年2期

[關鍵詞]高職思政課考核評價模式創新

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）03-0108-05

高職院校（以下簡稱“高職”）思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是鞏固馬克思主義在高職意識形態領域指導地位的重要陣地，是幫助高職學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?？己嗽u價是高職思政課教學中一個不可或缺的重要環節，因此探索新時代高職思政課考核評價模式改革創新路徑對高職思政課教學具有十分重要的意義。

一、高職思政課考核評價現狀

（一）高職思政課傳統的考核評價模式主體單一，不利于對高職學生進行全面、客觀、公正的評價

高職思政課傳統的考核評價主體為教師，高職學生只是考核評價的對象和被動接受者。這種考核評價模式是“以教師為中心”的教學理念在高職思政課考核評價領域的反映。其不足之處有二：一是這種考核評價的結果只體現了高職思政課教師的意志，沒有高職學生的參與，因而是片面的，不利于對高職學生進行全面評價。二是這種考核評價模式不利于對高職學生進行客觀、公正的評價，因為高職學生與同學在一起的時間畢竟比與思政課教師在一起的時間長得多，高職學生在思政課教師面前展現的通常都是出彩的、好的一面，而在同學面前展現的既有好的一面也有不好的一面，因此學生的評價可能比教師的評價更客觀、更公正。

（二）高職思政課傳統的考核評價方式不科學，不利于對高職學生進行縱向評價和橫向評價

高職思政課傳統的考核評價方式一般為“30%的平時成績+70%期末考試成績=高職學生所取得的思政課最終成績”。其不足之處有二：一是高職思政課期末考試使用統一試卷和統一評分標準，沒有考慮到學生的個體差異性，不利于對學生進行縱向評價。尤其是對于基礎較差的高職學生來說，即使他們課前積極預習、課堂專心聽講、課后認真復習，考試成績仍然會不盡如人意，耕耘與收獲不能成正比，產生的直接后果就是會嚴重影響他們的學習積極性，并使他們逐漸失去對思政課原有的熱情。二是高職學生所取得的平時成績是由思政課教師根據學生的出勤率和課堂學習表現等自由裁量的結果，而目前高職思政課一般實行中班或者大班授課，思政課教師要記住每個教學班的每名學生的學習表現幾乎是不可能的，因而，高職學生所取得的平時成績必然帶有教師的主觀痕跡，無法客觀真實地反映學生的能力水平和努力程度，不利于對學生進行橫向評價。

（三）高職思政課傳統的考核評價模式重結果輕過程，不利于高職學生養成良好的學習習慣和誠信品質

在高職思政課傳統的考核評價模式中，學生的期末考試成績一般占到總成績的70%，這種考核評價模式過分強調結果卻忽視了過程。其不足之處有二：一是不利于養成高職學生良好的學習習慣。由于高職學生的期末考試成績占到思政課總成績的70%，導致部分高職學生平時不認真學習，期末考試前臨時突擊，雖然有可能取得較好的成績，但不利于養成良好的學習習慣。二是不利于高職學生養成誠信品質。由于思政課為必修課，且期末考試成績能夠占到總成績的70%，有部分高職學生為了取得思政課學分，不惜在思政課期末考試中作弊，滋生出考試誠信問題，不利于培養誠信品質。

（四）高職思政課傳統的考核評價模式重理論輕實踐，不利于高職學生形成理論自信，也不利于提升高職學生分析問題、解決問題的能力

高職思政課傳統的考核評價模式中，學生的理論考試成績一般占到總成績的70%，這種考核評價模式過分強調理論考試卻忽視了實踐考核。其不足之處有二：一是不利于高職學生形成理論自信。高職學生只有通過實踐才能驗證思政課理論，從而形成理論自信，如果高職思政課的考核評價重理論而輕實踐，甚至理論與實踐脫節，顯然不利于高職學生驗證思政課理論，不利于高職學生形成理論自信。二是不利于提升高職學生分析問題、解決問題的能力。高職學生只有通過實踐，才能將自己在思政課中學到的理論知識與生產生活實際相結合，從而發現問題、分析問題、解決問題。如果沒有實踐或者輕視實踐，那么高職學生將很難提升發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、創新高職思政課考核評價模式的必要性

（一）創新高職思政課考核評價模式是貫徹落實教育部文件精神的需要

2015年9月10日，《教育部關于印發〈高等學校思想政治理論課建設標準〉的通知》（教社科〔2015〕3號文件）中明確提出，改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核。由此可見，改革創新高職思政課考核評價模式是貫徹落實教育部文件精神的需要。

（二）創新高職思政課考核評價模式是高職學生成長成才的需要

開設思政課的目的是將高職學生培養成中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，但如上所述，目前高職思政課考核評價模式重結果輕過程、重理論輕實踐，顯然不利于高職學生成長成才，因此，有必要改革創新高職思政課考核評價模式，實行定量考核與定性評價相結合、知識識記考核與應用能力評價相結合的原則，既重視理論考核和結果評價，也重視實踐考核與過程評價，從而養成高職學生良好的品行和習慣，促進高職學生成長成才。

（三）創新高職思政課考核評價模式是不斷改進和完善思政課教師教學的需要

考核評價是高職思政課教學的重要環節，通過考核評價，可以基本摸清教師的“教”與學生的“學”兩個方面存在的問題，并發掘原因，進而找出相應的對策，不斷改進和完善思政課教學。但如上所述，目前高職思政課考核評價為單一主體，即思政課教師，考核評價的結果主要是教師個人意志的體現，帶有教師的主觀痕跡，可能出現不客觀、非真實的情況，顯然不利于思政課教師改進和完善教學，因此有必要改革創新高職思政課考核評價模式，實行教師考核評價與學生本人、同學考核評價相結合的原則，從而對高職學生學習思政課的情況進行全面、客觀、公正的評價，并以此促進教師不斷改進和完善教學。

三、創新高職思政課考核評價模式的路徑

可以通過構建“三主體二模塊三位一體”的考核評價新模式，創新高職思政課考核評價路徑。

（一）“三主體”

“三主體”是指高職思政課考核評價的主體由高職學生本人、同學和教師等三類主體構成。其中，高職學生本人評價是指由高職學生對自己在思政課方面的學習態度、學習情況、學習方法、學習優勢和不足、學習效果等的動態評價，此種評價的目的在于使高職學生通過縱向評價，全面了解自己在思政課方面的學習進展情況及今后的改進策略，并從內心深處激發起日常學習思政課的熱情。同學評價是指由興趣、特長、愛好相同或相近的6～8名同班同學組成的思政課學習小組中的任何一名成員，對本學習小組的其他成員在學習思政課方面的實際表現、長處與不足及人際溝通交往能力、團隊合作能力、分析解決問題能力等的動態評價，此種評價的目的在于使高職學生通過橫向評價其他同學來全面客觀認識自己，從而樹立正確的世界觀人生觀價值觀。教師評價是指高職思政課教師對高職學生在思政課課堂內外、思政課線上線下的學習表現，以及理解、掌握馬克思主義理論的情況和運用馬克思主義立場觀點方法分析問題、解決問題的能力提升情況等的動態評價，此種評價的目的有二：一是對高職學生的“學”從理論和實踐兩個層面進行綜合評價，使高職學生明確自己的長短處及今后努力的方向;二是對高職思政課教師的“教”進行系統客觀的評價，以便教師今后不斷改進和完善理論教學及實踐教學。實施“三主體”評價是教師與學生“雙主體”理念在高職思政課考核評價領域的體現，改變了思政課由單一評價主體教師自上而下對學生進行評價的傳統模式，有利于對高職學生學習思政課的情況進行全面、客觀、公正的評價。

（二）“二模塊”

“二模塊”是指高職思政課考核評價由理論教學考核評價及實踐教學考核評價兩部分組成。其中，理論教學考核評價是指對高職學生理解掌握思政課理論教學部分內容的情況進行考核評價，考核內容包括高職思政課理論教學部分的基本概念、基礎知識、基本原理及高職學生運用馬克思主義立場觀點方法分析問題、解決問題的能力等。上述考核內容不僅要有一定的理論深度和廣度，涵蓋高職思政課理論教學部分的重點和難點問題，而且要著重考查高職學生的邏輯思維能力和創新思維能力。此種評價的目的在于對一定時期內高職學生理解掌握思政課理論教學部分內容的情況進行客觀評價和總結，以利于今后高職師生不斷改進和完善思政課理論教學部分內容的“教”與“學”。實踐教學考核評價是指對高職思政課實踐教學內容進行考核評價，考核的內容包括由高職學生課堂宣講案例、高職學生課堂公布問卷調查的調研報告、高職學生課堂播報新聞和課堂微話劇等組成的思政課課堂內實踐教學內容和校內外思政課實踐教學內容及思政課網絡實踐教學內容等，此種評價的目的在于考查高職學生動手能力、團隊合作能力、語言文字表達能力、理論聯系實際能力、分析解決問題能力和創新能力等，從而使高職學生認識到自己在思政課實踐教學方面的優勢和劣勢及今后努力的方向。實施“二模塊”評價，改變了高職思政課考核評價重理論輕實踐的傳統評價模式，不僅有利于高職學生驗證思政課理論，形成理論自信，而且有利于高職學生養成良好的品行，提升分析問題、解決問題的能力。

（三）“三位一體”

“三位一體”是指由高職學生在學習思政課之前的自我評價、學習思政課期間的過程性評價和學習思政課結束時的結果性評價組成一個有機統一的思政課考核評價整體，具體內容如下：

1.高職學生在學習思政課之前的自我評價是指由高職學生本人在學習思政課之前對自己理解、掌握思政課理論教學和實踐教學內容情況、個人良好品行和習慣養成情況、本人分析問題解決問題能力情況進行評價。該自我評價由高職學生個人基本信息與自我評價表、閉卷摸底考試、問卷調查三部分內容組成，其中，高職學生個人基本信息與自我評價表主要包括學生姓名、性別、民族、出生年月、特長、愛好、從小學開始的學習經歷、自我評價等;摸底考試是指在高職學生學習思政課之前對其進行閉卷考試，考試的內容包括思政課的基本概念、基礎知識和基本原理及高職學生分析問題解決問題的能力等;問卷調查是指針對新入學的高職學生以班級為單位圍繞其對思政課理論與實踐教學的意見和建議開展問卷調查，積累豐富的第一手資料，為即將開始的思政課教學做準備。上述自我評價的目的在于使高職學生全面了解自己在思政課學習方面的功底和起點，明確優勢、短板及努力的方向，并為今后學習思政課結束時的結果性評價提供參照。

2.對高職學生在學習思政課期間的過程性評價是指由高職學生本人對自身，以及同學和教師對該學生學習思政課過程中的表現、認知和行為進行評價。該過程性評價由表現評價、認知評價和行為評價三部分組成。其中，表現評價是指由高職學生本人對自身，以及同學、思政課教師、輔導員、班主任對該學生在學習思政課期間的表現，包括課堂內外表現、校內外表現和網絡線上線下表現等進行的評價。認知評價包括兩類：一類是指由高職思政課教師在理論教學中通過平時課堂閉卷考試方式對學生理解掌握思政課概念、知識、原理等情況進行評價;另一類是指由高職思政課教師在實踐教學中對學生通過實踐發現、分析、解決問題的能力進行評價。行為評價是指由高職學生本人對自身，以及同學、教師對該學生在學習思政課期間的行為，包括日常品行、習慣、動手能力、實踐操作能力、語言表達能力等進行評價。上述過程性評價的目的在于促使高職學生注重日常的思政課學習及知識積累，逐步養成良好的品行和習慣，并在實踐中不斷提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.對高職學生在學習思政課結束時的結果性評價是指由高職學生本人對自身，以及同學、教師從理論和實踐兩個維度對該學生在學習思政課結束時對馬克思主義理論的理解掌握情況、良好品行習慣養成情況及運用馬克思主義立場觀點方法分析問題解決問題的能力提升情況等進行結果性評價。該結果性評價由高職思政課理論教學考核評價和實踐教學考核評價兩部分組成。

上述自我評價、過程性評價和結果性評價構成了一個完整的高職學生在學習思政課方面的成長閉環，每次評價賦分均會產生相應的坐標點，連接這些坐標點便會形成高職學生思政課學習的成長曲線，從而引導高職學生更好地成長成才，并促使教師不斷改進和完善思政課理論教學和實踐教學。

四、構建高職思政課考核評價新模式應注意的幾個問題

（一）高職思政課新的考核評價模式既要重視對高職學生的橫向評價，更要強調對高職學生的縱向評價

橫向評價是指將高職學生所取得的思政課成績與同班同學的成績進行橫向比較，從而使高職學生本人對自己的思政課理論水平、分析問題解決問題的能力及今后的努力方向有一個全面、客觀的認識?？v向評價是指在承認高職學生有個體差異性的基礎上，以高職學生入學前的基礎為起點，只要該高職學生在思政課理論學習、理論驗證、良好品行習慣養成、能力提升等任何方面有進步，均要給予其積極肯定的評價。今后，在高職思政課考核評價中，既要重視對高職學生的橫向評價，也要強調對高職學生的縱向評價。

（二）高度重視高職思政課考核評價結果的及時反饋與應用

對高職思政課進行考核評價的目的是知曉和掌握高職思政課在“教”與“學”方面存在的問題、成因及改進對策。如果對高職思政課進行考核評價后不及時反饋或者不反饋評價結果，那么該考核評價就是毫無意義的。因此，在今后工作中，必須高度重視高職思政課考核評價結果的及時反饋與應用。

（三）充分發揮現代信息通信技術在高職思政課考核評價中的作用

隨著現代信息通信技術和網絡技術的飛速發展，各種輔助高職思政課考核評價的軟件應運而生。在課堂教學中，高職思政課教師可以運用智能助教系統對高職學生進行課堂測驗、提問、簽到等，智能助教系統會自動賦分并統計打印;在課堂教學之外，高職思政課教師可以充分運用互聯網，使用在線考試系統等，要求高職學生在規定時間內完成考試或任務，系統會自動評分。由此可見，使用上述在線考試系統等現代信息通信技術，不僅可以節省高職思政課教師批改作業、試卷的時間，而且有助于教師督促學生認真學習思政課理論及實踐知識，養成良好的學習習慣。因此，在今后高職思政課考核評價中，必須高度重視并充分發揮現代信息通信技術的作用。