基于“做學教合一”的中職《化工分析》課程教學探究

張竹韻

[摘 要]隨著社會的發展，對人才素質要求也在不斷提高，這對中職《化工分析》教學的開展也提出了更高的要求。面對這樣的形勢，如果仍舊過分關注理論知識講解，忽視知識的內化，不僅會影響教學的效率，還會影響人才培養的質量。基于此，在中職《化工分析》教學中，可以結合企業實踐分析，融入“做學教合一”的模式，調動學生積極性，為學生今后的發展打下基礎。

[關鍵詞]“做學教合一”;中職;化工分析;教學研究

在《化工分析》課程教學中，需要結合崗位的需求，結合“教學做合一”引導學生，使課程與職業間進行精準結合，解決學生培養與企業需求脫節的情況。但是現階段中職《化工分析》教學現狀并不樂觀，因此有必要結合教學實際分析，科學地進行引導，以提高學生的職業素養。

一、“做學教合一”概述

“做學教合一”這一說法源于陶行知先生提出的“知行合一”的理論，對我國傳統的教育素養和教育家杜偉的“從做中學”的理論為基礎進行的改良。該理論強調學生本位思想，要求在教學中教師能夠將學生放在教育的主體地位，強調學生在實踐中學習，教師應該將教學和實踐貫穿教學的始終，繼而提高學生的綜合素養。因此，片面的教和單獨的學都是不正確的，只有做到“做學教合一”，才能夠完善教學的內涵，提高教學的有效性，如何做到做學教合一也成為現階段教學中研究的重點。

二、中職《化工分析》教學現狀

目前，中職《化工分析》教學中，仍舊存在著教師講解示范，學生模仿練習的教學模式。在這樣的教學方式中，將基礎知識點和實踐中的技能操作分離開來，學生學習會變得比較被動。長期處于這種狀態下的學生，學習的積極性會在時間中消磨殆盡，由于缺少與教師的互動，也很難針對性地理解問題的內涵。因此教學的效果非常不理想。

基于《化工分析》課程教學的現狀，筆者認為有必要探索更加有效的方法融入教學當中，“做學教合一”就是一種比較有效的方法。現階段，教師可以結合這一教學方法進行教學引導，以轉變教學的現狀，提高教學的有效性。

三、“做學教合一”在中職《化工分析》課程教學中的應用

1.模塊化項目教學法引導

在中職化工分析課程中，采用模塊化項目教學可以把教學大綱要求的教育知識、素養提升等目標進行分解，從而讓學生可以更加明確自己學習的任務，并清楚地認識到每一個項目學習的任務。當學生全面地了解項目的內容之后，教師再結合學生的情況，科學地開展教學，就可以更加明確地引導學生，加深學生對知識的理解，提高教學的有效性。

2.實踐操作過程滲透知識

在課堂教學中，為適應社會發展的需求，及時調整教學的過程，教師可以結合工作過程導向的模式，融合崗位特征的要求，全面地引導學生，以適應社會的需求，為學生提供更多的學習機會，讓學生素質滿足企業工作的需求。基于這一情況，教師可以選擇一些化工企業中的典型工作任務引導，讓學生在典型工作過程中加深對知識的理解。

如，在學習物質的定量分析的過程中，教師就可以選擇一個制堿工業，抽取純堿產品，要求學生對樣品的含鐵量進行測定。通過這樣的方式，結合任務教學法。小組合作學習法和情境教學等，模擬企業工作的情境，讓學生可以結合自己學過的知識處理問題，體驗崗位的需求。在不斷模仿和實踐中，促進學生角色的轉換，讓學生可以更好地體驗崗位的需求。此外，通過這樣的方式，還可以進行就業能力培養，和學生將來就業情況進行對接，轉變學生被動學習的狀態，真正地達到做學教合一的要求。

3.結合教學設計內容引導

教師教學中，不僅包含著傳授基礎知識，還需要提高學生的學習技能，提升學生的綜合能力。這樣要求教師在教學設計的過程中學會運用多樣化的模式引導學生，讓學生可以在現代化教學手段的引導下，不僅學會知識，還懂得如何運用知識。

如，在關于吸光光度分析部分教學的過程中，教師可以使用微課設計教學，讓學生在課下自主學習這部分的重難點，并在交流平臺上，幫助學生答疑解惑，引導學生客觀分析。通過教師的引導，讓學生可以隨時學習知識，解決疑難問題，達到“做學教合一”的引導效果。學生在邊實踐、邊發現問題并及時解決問題的過程中，學習的效率自然而然得到提升。

總而言之，在中職《化工分析》課程教學中，融合“做學教合一”的方法，不僅可以優化教學的模式，還可以有效地解決學生學習中的問題，在有限的時間內做好知識的內化。此外，教師還需要結合課堂教學的需求，將這一方式融入教學中，從而優化學生的素質，為社會輸出更多具備專業素養的優秀人才。

參考文獻：

[1]張杰. 中職分析化學“教、學、做一體化”教學模式分析[J]. 現代職業教育，2017（2）：169.

[2]葛錦林. 淺談職業教育“做學教合一”的實踐性內涵及理序[J]. 交通職業教育，2016（4）：41-43.

[作者單位]

常熟市濱江職業技術學校

（編輯：曾彥慧）