基于OBE的傳統金工實訓課程改革研究

高明昕 王有欣 李樹林

引言：根據普通高校工程訓練課程體系現狀及變化趨勢，系統分析了傳統金工實訓課程所存在的問題及問題產生的原因。以OBE教育理念為導向，針對所存在問題，提出對傳統金工實訓課程的改革方案。旨在通過改革使傳統金工實訓課程在普通高校大學生的培養上發揮更大的作用。

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于成果為導向，以預期學習產出為中心來組織、實施和評價的教育模式，其首先關注的是學生在某一門或某一類課程應取得的學習成果（目標），然后以此為基準，通過一定的課程與教學計劃確保學生達成這一成果，更注重知識、能力和素質的一體化，在評價體系更關注對學生能力的培養。這一教學模式使學生真正成為教學活動的中心，有利于提高人才的培養質量。

應用型高校所培養的工程應用型人才主要面向企業的設計與生產一線。企業更注重的是學生對工程知識的掌握程度和應用能力。工程訓練因其更接近于生產實踐的特點在培養應用型人才上起著重要作用，其中的傳統金工實訓課程（車床、銑床、刨床、磨床、鉗工、鑄造、焊接、熱處理等）是工程實訓課程體系中的重要基礎課，實踐性很強。教育部《普通高等學校工程材料及機械制造基礎系列課程教學基本要求》中明確提出，要保證車、銑、鉗、焊等傳統基本工種在工程訓練中的重要作用。

本文系統分析了目前傳統金工實訓課程所存在的問題及問題產生的原因，以OBE理念為導向，建立以學生為主體、教師為主導、成果為導向、能力培養為核心、課堂效率高、課程設置合理、各工種間銜接和協調順暢、考核和成績評定方法合理的傳統金工實訓課程體系，使學生明確為什么學、學什么、怎么學和學的怎么樣，使教師明確為什么教、教什么、怎么教和教的怎么樣。力爭使其在培養學生上發揮更大的作用。

1 課程存在問題

1.1 課程時間方面

由于各高校加大了對綜合性工程訓練中心建設力度，工程實訓項目的數量有逐年增加的趨勢。以遼寧科技大學為例，近幾年新增了如逆向工程、五軸加工中心、激光內雕等先進的實訓設備，實訓項目由過去的5項增加到現在的10項。但學生的總體實訓時間并沒有隨之增加，導致傳統的金工實訓課程時間大幅度縮短，對教學效果造成了較大影響。

1.2 學生方面

學生對傳統金工實訓課程的學習興趣有越來越低的趨勢，甚至出現了學生厭學的現象，其原因主要有以下幾個方面：1）學生的學習目的不明確，不明確課程與本專業的培養目標有哪些關聯，不知道通過課程的學習能培養自己哪方面的能力；2）先進的、更“有趣”的設備的引進吸引了學生部分注意力；3）課程模式和課程內容過于陳舊，多數工種仍采用傳統的理論教學+教師演示+學生按演示操作的教學模式，學生需要做的只是聽懂和模仿，整個學習過程枯燥無味，無法激發學生的學習熱情；4）考核方式過于單一，學生只要能按部就班做、模范能力強的就能拿到好的成績，也在一定程度上影響了學生的學習興趣。

1.3 課程內容方面

因實訓指導教師對各專業參加實訓學生的培養目標不明確，不明確通過本課程的教學具體需要提高學生哪方面的能力、使學生掌握哪方面的知識，導致現有的教學內容并沒有針對不同專業區分不同的重點，只是簡單的根據實習周數（目前為1周、2周和5周3種模式）的不同在課程實施項目的數量上進行的簡單增減。

1.4 教學組織形式方面

從單個工種來看，普遍采取的是理論講解+操作演示+學生按演示進行模仿操作的模式，教學模式單一。另外，操作時，學生每個人操作一臺設備，相互間很少溝通，課堂效率較低，在單工種實訓時間大幅縮短背景下，很難完成正常的教學目標，同時也忽視了對學生溝通、協作等方面能力的培養。從工種間來看，以工種為單位，人為的切斷了各工種的聯系，將各工種孤立化，造成了資源或知識上的重復，也在一定程度上也影響了學生的學習效果。

2 具體改革措施

2.1 教學內容改革

針對不同專業制定不同的教學大綱和教學內容，采取至頂向下反向設計方法，以想讓學生取得什么學習成果為導向。教師在設計教學內容和制定教學目標時，首先應明確不同專業學生的最終培養目標和培養要求，并對學生應獲得的知識目標和能力目標進行分解細化，弄清楚課程的教學目標與學生的培養目標和畢業要求有哪些內在關聯，并明確所設計的各教學環節在培養學生過程中起到怎樣的作用，使教學內容和教學環節的教學目標與學生培養目標一一對應。另外，在設計教學內容時應注重對學生進行科學思維的訓練，并注重提高教學效率，避免課程內容的重復。同時，需加強各工種教師間的溝通協調，理清課程與課程之間的關聯，共同研究并制定各工種的教學文件，避免不同工種間教學內容的重復或缺項。

2.2 教學組織形式改革

在設計教學組織形式（教學方案和教學進程）時，以如何有效幫助學生取得這些學習成果為導向，重點關注與個人素質相關的能力協調發展，如自學能力、溝通能力、組織協調以及動手能力等。改變現有的學生每人一臺設備、各自按要求加工工件、教師統一巡視指導、學生相互間很少交流的教學模式，嘗試采用“項目組實訓模式”來提高對學生的培養效果和課程的教學效率。改變過去以工種為單位的課程組織模式，注重工種間教學的交叉融合，采用集中動員+集中理論授課+單獨實踐操作相結合的模式，并通過設置綜合性和創新設計性項目將各工種的實訓內容合理的聯系起來，使學生的學習更加系統化。在設計教學環節時，將幫助學生了解自己修完這門課后能做什么、能達成哪些培養目標的動員作為重點環節，使學生在行課前就明確本課程的學習目的和能力提升目標。通過實驗室開放或開設“創新實踐班”等靈活方式為學生提供場地和設備，依托大學生創新創業競賽、工程訓練綜合能力競賽等活動，提高學生的專業知識、創新能力和綜合素質，并將課外課堂的成果在授課過程進行展示來激發學生的學習熱情。

2.3 考核及成績評定辦法改革

考試及成績評定是教學過程的重要環節，是檢查學生學習效果和教師教學效果的重要手段，對引導學生學習和促進教師教學起著重要的作用。在制定考評方法時，把考核的重點放在學習過程和學生綜合能力的培養上，依據課程的培養目標制定考核目標，細化考核內容及評分標準，并在動員時使學生明確具體的評價方式、評分標準及分值比例。采取自評、互評、口頭測試、過程監督、隨堂提問等方法對學生的學習過程和學習成果進行測評，在整個教學實施過程記錄評分點，并及時將扣分點反饋給學生。充分利用好考核過程和成績在培養學生過程中的作用

基金項目：遼寧科技大學教學改革項目-OBE專項（XJGOBE201822），遼寧科技大學實驗教學改革項目（SYJG201841）。

（作者單位：遼寧科技大學創新創業與工程訓練中心）