基于翻轉課堂理念的混合式教學模式在中職數學教學中的探究與實踐

[摘 要]為了解決中職數學課堂教學中效果不佳的問題，內容在文獻[1-4]的基礎上結合中職生的實際情況，基于翻轉課堂教學理念，在“互聯網+教育”背景下探索構建一種適合中職數學教學的混合式教學模式，以增強學生學習效果，提高學生學習積極性。

[關鍵詞]混合式教學;翻轉課堂;教學模式

一、研究的背景

（一）“互聯網+教育”信息化條件下教學模式改革的緊迫性

近年來，在“互聯網+教育”的背景下，各個層次的教育均面臨改革的緊迫性。特別是在中職數學教學中，數學作為公共基礎課，肩負著為中職生提供基本數學知識，提高學生素養的重任。可是，傳統的課堂講授給師生帶來了極大的壓力，教師上課感覺累，學生的成績也差強人意，陷入惡性循環。因此，我們需要在“互聯網+教育”的背景下重新探索教學模式，提高學習效率。

（二）中職數學的教育環境下教學模式改革的必然性

1.學生數學基礎薄弱，兩極分化嚴重

以我校財經部2016級會計2班專業的學生為例，其入學的平均中考數學成績為45.3分，整體數學基礎相當薄弱，60分以上的學生約占11%，而40分以下的學生卻占24%，兩極分化嚴重，給教學進程帶來了嚴重的困擾。

2.傳統課堂教學環境中，學生的主體地位不高

目前職業學校數學教學中，還是以“填鴨式”教學方式為主，過分強調教師的主導作用，禁錮學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，雖然課堂上教師也借助課件教學，但是教學信息化只停留于表面，在教學過程中仍然拘泥于教材，不能真正地激發學生的學習興趣。

二、信息化背景下翻轉課堂理念的混合式教學設計

本文受參考文獻[1-4]的啟發，基于翻轉課堂的教學理念，借助現代化網絡技術，嘗試構建適合中職數學課堂教學的混合式教學模式，該模型由課前準備、課堂教學和課后提升三個階段構成。

（一）課前準備

在課前準備階段，教師要根據教學內容和中職數學教學大綱的要求，對內容中的知識點進行分析，精心準備混合式教學資源，結合學生的實際情況設計教學過程。同時，可將課堂內容有關的課件、視頻資料、課程網站、測試題等混合式教學資源按照專題分類整合好，并將這些資源通過網絡平臺發布給學生，學生可以根據自身情況選擇適合自己的學習內容，利用分層教學手段以促使教學目標更好的實現。此外，教師應利用在線答疑及時了解學生的學習情況。

（二）課堂實施

在課堂實施階段，教師展示圍繞重難點而設置相關任務，并輔以信息化平臺，引導學生小組合作、交流討論、完成任務并展示任務完成結果，然后小組之間評價分析任務完成情況，最后結合學生任務完成的情況，教師引導學生對易錯知識點進行重點探究，并利用網絡平臺記錄學生學習軌跡相關數據及時調整課堂活動，有針對性地開展課堂教學。這樣，課程教學從以知識傳授為主轉變為以任務為依托的“創造型解決問題為主”的新型課堂。

（三）課后提升

在課后提升階段，教師應把課堂上講解的重點、難點知識以微課的形式進行分解講述，并連同相關課件和教學內容總結發布到網絡教學平臺供學生進一步分析討論思考。另外，教師設置分層作業，學生可以根據自己的情況交流討論完成相關作業，最后，教師、學生都要記錄自己完成任務情況，以便對整個教學過程進行正確的評價和反思，并在此基礎上不斷完善教與學的活動。

三、基于翻轉課堂理念的混合式教學總結與建議

本文結合中職教育中數學教學的困境，探究構建一種基于翻轉課堂的混合式教學模式將老師和學生從學習的時間、空間和地理位置的限制中解放出來，擺脫課時的限制。充分發揮了線上和線下教學的優勢，為了進一步促使該教學模式的應用，學校需完善網絡平臺的建設，為該模式的實施提供良好的硬件保障，同時教師的教學觀和學生的學習觀都需要得到轉變，實施過程中要準確把握教師的主導作用和學生的主體作用，既不能滿堂灌也不能本末倒置，將微課視頻等網絡課程視為課堂教學的核心內容。另外，學生也需要提高自己獲取資源信息的能力、自主學習能力和自我控制與管理能力，而這一點正是我們中職生的弱點，所以該教學模式實施最主要的困難之一就是教師線上的有效監督與學生自制力的薄弱。

參考文獻：

[1]王君，洪慶福，胡志紅，等.融入“翻轉課堂”理念的高校通識課程混合式教學模式研究[J].湖南廣播電視大學學報，2018（1）：119-125.

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[作者簡介]

劉婷婷，1987年10月生，安徽六安人，專業學位碩士研究生，合肥市經貿旅游學校，教師，研究方向：概率統計。

[作者單位]

合肥經貿旅游學校財經部

（編輯：曾彥慧）