計算機類實訓課程中差異教學的應用

楊超

[摘 要]針對平面設計專業計算機類設計軟件實訓課程教學中存在的學生掌握基礎知識的水平不同、學生學習專業知識的接受能力的差異性，運用信息化教學手段提煉內容輔助實訓和“師徒制”促進學生在操作過程中鞏固提升，小組共同進步，并在實踐中分享差異教學作用于設計軟件Illustrator實訓課程中的具體實施。

[關鍵詞]計算機實訓課程;差異教學

隨著我國經濟的發展、科技的進步，各行各業對人才的要求也越來越高。目前，平面設計專業設計軟件實訓課程中普遍存在學生掌握基礎知識的水平不同、學生學習專業知識的接受能力不同等問題，而差異教學方式有助于滿足不同學生的個性化需求，讓全體學生都能獲得發展的機會，符合素質教育的教學要求。因此，本研究試圖以平面設計專業Illustrator設計軟件實訓課程教學為例開展差異教學策略的應用研究，以期改善計算機類實訓課程的教學質量與教學效率，為計算機類實訓課程的教學模式變革提供參考與借鑒。

一、差異教學在矢量繪圖軟件Illustrator課程中的應用

以矢量繪圖軟件Illustrator課程為例，通過兩周課堂考察，觀察了解授課班級中學生原基礎知識水平、學習思維模式和習慣、掌握運用知識的水平等各方面的差異。授課班級中有10%的學生通過各種網絡學習途徑已經接觸過這款軟件，掌握部分工具的使用方法，并能夠繪制簡單的矢量圖形;有60%的學生通過兩周的課堂軟件基礎知識的學習，了解軟件基本按鈕的常規操功能并能夠進行簡易基本操作;有20%的學生雖然未曾接觸過Illustrator軟件，但計算機基礎較好，辦公軟件等實操能力較強，新知識接受能力較快;同時還有10%的學生學習成功體驗較少，沒有學習目標，缺乏學習自信。根據以上情況，在設計軟件實訓課程內容上進行設置時，從以下方面進行調整。

中職計算機實訓類課程常見的授課特點是：授課形式單一，多以教師演示后學生實訓操作為主;知識點無法環環相扣，只是零散講解。整合國內各類矢量繪圖軟件操作技術論壇，總結技術分享的經驗及技巧。將重點知識重新統籌整合，結合典型案例操作圖片或者GIF簡易操作動畫的方式為學生完善重點內容資源，使學生能夠在課堂與課后對知識進行反復斟酌，保證基礎較好的學生“能吃透”，基礎較弱的學生“能夠吃”。

利用運用“圖文素材結合效果圖例”引導學生進行任務前后效果對比。利用“重點操作分解圖例”幫助學生明確如何利用素材完成最終效果的關鍵操作技巧。對于操作步驟較多，屬性參數設置較復雜的，采用微課視頻的方式展示重點內容操作技巧及參數設置等。

二、互補協調差異，用“師徒制”優化促學

認同學生之間差異存在的客觀性，認可差異絕非教育的負擔，不僅如此，更應該互補協調差異，積極合理調配差異中的寶貴資源。運用“師徒制”教學方法在課堂中合理開展實施，可以合理利用學生之間的差異發揮學生學習的主觀能動性，促使課堂學習氛圍更高漲濃烈，促使學生學習積極性更高，從而達到基礎知識的鞏固和實訓操作能力的穩步提升。其實施方法可從以下三個方面進行：

1.“師徒制”在集體教學中的實施

通常師徒制是指教師帶領學生進行學習、工作、生活，使學生更好、更快地融入工作當中的一種形式。在具體操作教學過程中，“小老師”更能貼近學生的實際情況做出相應的解說和操作演示。運用同齡人能夠接受的方式將自己的理解表達給傳授的同學，“小老師”不僅在這個教輔過程中得到專業鞏固和提升，同時鍛煉了自己的語言能力和組織能力。其他同學掌握專業知識的同時，也更好地融入課堂教學，提升溝通能力。運用這種開放式的教學形式，教師能夠專注于學生專業能力的提升，補充完善知識點。

2.“師徒制”在個別教師中的實施

在專業軟件實訓操作教學中，通常存在實訓操作步驟詳細過程說明明確，但學生仍然在學習過程中出現一些始料未及的問題的情況，有的學生不愿意通過文字、圖片或者視頻的方式接受知識，只想要教師單獨講解。對于這樣的現象，操作過程中存在的個別問題講解兩次后仍然未能夠理解的知識點，則由“小老師”對提問同學進行單獨指導。由此既可以從重復的講解中解脫，又能夠提供更多的教輔機會給“小老師”在教輔過程中得到鍛煉和提升。

參考文獻：

華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[作者單位]

廣東珠海市理工職業技術學校

（編輯：原琳娜）