漢語口語流利者個(gè)體差異分析

李英娥

本文以兩名漢語口語流利的韓國留學(xué)生為研究對(duì)象，主要通過訪談的研究方法，探究二人的動(dòng)機(jī)、努力程度、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略、方法等方面的差異和共性，以此為留學(xué)生在目的語環(huán)境下習(xí)得漢語提供一定的經(jīng)驗(yàn)和方法參考。

1 引言

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異在二語習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究也是二語習(xí)得研究總框架的重要組成部分。個(gè)體差異最初是心理學(xué)的范疇，指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。但隨著研究廣度的擴(kuò)展和研究深度的加深，個(gè)體差異研究也越來越具有跨學(xué)科性。對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的內(nèi)涵，目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界都還沒有完全統(tǒng)一的界定，但比較確定的主要的構(gòu)成要素大致有：性別、年齡、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、性格、記憶、焦慮、語言學(xué)能、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略、歸因傾向等。

不同學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得時(shí)會(huì)有很大的差異，不同的要素可能產(chǎn)生不同結(jié)果，成功的和不成功的二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)方法、策略和認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面有所不同。文秋芳（1995）分析了英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異，徐子亮（2005）進(jìn)行了不同認(rèn)知風(fēng)格的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異研究，吳勇毅（2008）以意大利學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了漢語口語學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案研究。成功的二語習(xí)得者在某些方面有共性，但在某些方面也依然存在差異。楊翼（1998）以HSK（高等）成績作為檢驗(yàn)高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，以問卷調(diào)查形式來了解學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況，進(jìn)而考察并揭示高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者的常用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。吳一安、劉潤清、P.Jeffery等（1993）在調(diào)查了6所外語學(xué)院250名二年級(jí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者往往具有場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式，語言學(xué)能較高，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往是來自重點(diǎn)院校的女生，很可能畢業(yè)于外語學(xué)校。

本文試圖以漢語口語流利的兩名韓國留學(xué)生為對(duì)象，淺析他們的個(gè)體差異，重點(diǎn)探討她們?cè)谔岣邼h語口語流利性方面的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，希望以此為廣大留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，提高漢語口語流利性分享一些經(jīng)驗(yàn)。

2 研究方案

2.1 研究對(duì)象

進(jìn)行個(gè)案研究的對(duì)象是韓國留學(xué)生MT和WG。MT23歲，女，目前就讀于韓國中央大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)，大三結(jié)束后休學(xué)半年來中國專門學(xué)習(xí)漢語。她之前在韓國學(xué)校上過一學(xué)期的漢語公共選修課，課程結(jié)束又自學(xué)了半年，之后休學(xué)專程來中國學(xué)習(xí)漢語，在韓國考過HSK5-228分。WG22歲，女，就讀于韓國高麗大學(xué)，專業(yè)為中文，2016年上半年在北京師范大學(xué)學(xué)過半年的漢語，在2016年下半年又來到上海華東師范大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語。她們都通過分班考試在華東師范大學(xué)中級(jí)漢語班學(xué)習(xí)，并均由本人進(jìn)行漢語口語“一對(duì)一個(gè)別教學(xué)”，半學(xué)期過后，他們感覺自己的漢語提高了很多，準(zhǔn)備寒假回國考HSK6級(jí)，并且認(rèn)為自己的口語水平有明顯的提高，現(xiàn)在的漢語口語十分流利。本文采用張莉（2001）對(duì)口語流利性的測(cè)量方法，同樣對(duì)兩名留學(xué)生的口語進(jìn)行了分析。

雖然兩名留學(xué)生的語速、非自然停頓次數(shù)和時(shí)間不太一樣，有一定的差距，但是跟張莉（2001）的15名北京語言文化大學(xué)的留學(xué)生相比，這兩名韓國留學(xué)生可視為漢語口語流利者進(jìn)行研究，因此對(duì)他們進(jìn)行的個(gè)案分析有一定的意義，或許能對(duì)其他留學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 研究方法

在進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，我采用的主要是訪談和觀察的定性分析方法。

訪談包括開放式訪談、半開放式訪談；漫談式和有針對(duì)性的交談；面對(duì)面的訪談和通過微信等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行的談話。兩位留學(xué)生可以對(duì)我涉及的問題進(jìn)行有針對(duì)性的回答，如“你跟韓國朋友在一起說漢語嗎？”也可以補(bǔ)充自己學(xué)習(xí)漢語時(shí)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法等，還可以交流自己學(xué)習(xí)漢語的心得體會(huì)。“交談這種形式的最大優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)策略豐富細(xì)致的描述，學(xué)生的交談動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，因?yàn)樗藢?duì)他們學(xué)習(xí)過程有興趣，這會(huì)使學(xué)生非常高興。”（林立，1999）

我對(duì)兩位留學(xué)生的訪談都單獨(dú)進(jìn)行，時(shí)間約一個(gè)小時(shí)，面對(duì)面訪談的整個(gè)過程都進(jìn)行了錄音，通過社交軟件進(jìn)行的訪談都進(jìn)行了截屏。

采取觀察的方法，主要是因?yàn)楸救撕退齻兓久恐芏紩?huì)見兩次面，每次見面都會(huì)進(jìn)行一個(gè)半小時(shí)左右的個(gè)別授課，在教學(xué)過程中對(duì)他們進(jìn)行觀察和交流，對(duì)她們的學(xué)習(xí)策略和方法，動(dòng)機(jī)，態(tài)度等諸多方面進(jìn)行記錄。

3 結(jié)果分析

3.1 動(dòng)機(jī)及努力程度

MT的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是興趣，她覺得漢語是很有意思的語言，而且中國文化也很有意思，除此之外，她很喜歡自己的專業(yè)，希望以后能從事國際貿(mào)易的工作，因此希望能把漢語學(xué)好，為畢業(yè)后找工作增加籌碼。她學(xué)習(xí)漢語比較用功，在問到平均一周花多長時(shí)間學(xué)漢語時(shí)，她回答道：“除了在課堂上學(xué)習(xí)漢語，自己下課之后基本上都在學(xué)漢語，平時(shí)會(huì)去咖啡廳學(xué)漢語，跟朋友一起去。”

而WG因?yàn)樽约旱膶I(yè)就是中文，因而漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別強(qiáng)，她說：“畢業(yè)以后我要在上海找工作。”她不僅僅滿足于日常的簡單交流，而是希望在更多具體的領(lǐng)域中能用漢語表達(dá)自己的想法；不僅僅希望自己的漢語能被中國人聽得懂，更希望自己的漢語能更加地道和流利。她覺得自己的漢語水平還不足夠好，因此也特別努力，也因此在北京師范大學(xué)學(xué)過半年后，又來上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2 認(rèn)知風(fēng)格

在交談中我就了解到，MT偶爾會(huì)曠課，她在預(yù)習(xí)課本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課本的內(nèi)容比較簡單，或者是自己不感興趣，就選擇放棄，然后去咖啡廳自習(xí)，而且她強(qiáng)調(diào)她很喜歡自習(xí)，喜歡自己獨(dú)立思考，可以學(xué)習(xí)自己的不會(huì)得漢字，語法等等。從這點(diǎn)可以看出，她是很有主見和有想法的學(xué)習(xí)者，會(huì)有選擇性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于沉思型的學(xué)習(xí)者。而且在我和她的一對(duì)一教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)錯(cuò)誤的容忍度很低，她常常會(huì)主動(dòng)問詢我她的話是否正確，而且當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，她往往能有所感覺，一定停下來問我正確的使用方法，特別注重細(xì)節(jié)，屬于場(chǎng)獨(dú)立性地認(rèn)知風(fēng)格。而且她具有很強(qiáng)的監(jiān)控意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會(huì)及時(shí)調(diào)整。并且她沒有怯于暴露自己的錯(cuò)誤，而且她覺得跟我上課很輕松，每次和我上“一對(duì)一”時(shí)總是有很多話想說，往往感覺時(shí)間過得很快，時(shí)間到了總是表現(xiàn)出還想繼續(xù)聊天的傾向，這可能和她外向的性格有關(guān)。

而每次和WG上“一對(duì)一”時(shí)，總感覺她說的話很少，這也可能和性格有關(guān)，通過對(duì)她身邊同學(xué)的了解，WG平時(shí)的話就不太多，屬于慢熱型。她的漢語口語很好，而且聽力很好，基本上我問的問題她都能理解。她對(duì)于錯(cuò)誤的容忍度比較高，追求理解意思，對(duì)于細(xì)節(jié)的問題和錯(cuò)誤她不會(huì)特別在意，而是希望整個(gè)對(duì)話可以繼續(xù)進(jìn)行，相互交流和理解不要出現(xiàn)問題，屬于場(chǎng)依存性地認(rèn)知風(fēng)格。而且當(dāng)學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)時(shí)，她往往能聯(lián)想和這個(gè)語言點(diǎn)有關(guān)的其他事物，和我進(jìn)行交流討論。

3.3 學(xué)習(xí)者策略

她們?cè)谡n堂上所用的教材都是《發(fā)展?jié)h語》系列叢書，有聽力、口語、閱讀、綜合課等不同的課型，進(jìn)行聽、說、讀、寫等各方面的訓(xùn)練。跟兩位留學(xué)生訪談后得知，MT在課堂上屬于積極主動(dòng)型，尤其是口語課，會(huì)抓住機(jī)會(huì)回答問題，小組討論時(shí)也總是發(fā)言很積極，充分利用有限的課堂環(huán)境練習(xí)漢語。MT說，“課堂上對(duì)老師的發(fā)音很注意，可以提高我的聽力，平常上課我也會(huì)做筆記。”

但是WG在口語課上并沒有像MT那樣主動(dòng)地配合老師，不是特別愿意主動(dòng)開口，問其原因，她說：“有時(shí)候的話題比較無聊，沒有意思，我喜歡下課之后跟中國人對(duì)話，那樣很有意思。而且，回答問題的人很多。”WG更喜歡在課下跟其他中國人打交道，她也有很多中國朋友，經(jīng)常跟中國朋友一起出去玩，她覺得在生活中跟中國朋友交流會(huì)學(xué)到更多實(shí)際有用的漢語，屬于明顯的社交學(xué)習(xí)策略。

她們之間的學(xué)習(xí)策略存在一些差異，但有很多共性：

（1）她們都有意識(shí)地避免使用母語，盡可能用漢語在中國生活和交往。MT說：“原來的計(jì)劃是只跟中國人交往，但來中國之后都跟韓國人一起玩兒，但是我跟他們一起學(xué)習(xí)，我們常常用漢語交流。這也可以幫助。”WG說：“我經(jīng)常跟朋友一起出去旅行，跟中國人打交道，在社會(huì)上學(xué)習(xí)漢語，一遍學(xué)漢語，一遍感受中國文化。”留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語，只有盡量都用漢語跟其他人交往，才真正屬于在目的語環(huán)境中“沉浸式”的學(xué)習(xí)。很多中國學(xué)生出國留學(xué)幾年后，英語還是說的不好，沒有提高，很大一部分原因就是除了在課堂上和跟外國同學(xué)簡單打招呼之外，就不說英語，用漢語在國外生活，這對(duì)提高英語水平無益。

（2）她們二人都不約而同的找我進(jìn)行“一對(duì)一個(gè)別教學(xué)”，屬于“尋找和建立固定的語伴關(guān)系。”這種固定的語伴可以讓她們固定的時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)口語，而且還可以為她們提供針對(duì)性的幫助，在和語伴交流的過程中，如果她們出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)方也會(huì)及時(shí)的、樂意的幫忙糾正，更加側(cè)重于語言形式，這是跟在社會(huì)上的中國人接觸所不同的，但在社會(huì)活動(dòng)中跟中國人交往時(shí)，一般為了交流的順暢，意會(huì)即可，對(duì)意義的重視大于形式。而且因?yàn)楸舜耸煜ぃ魧W(xué)生說目的語的時(shí)候也不會(huì)尷尬，不用有太多的顧忌，能真正的解決問題和提高自己的口語水平。除此之外，通過和語伴的交流，還能知道時(shí)下目的語國家的熱門話題和熱門詞匯用語，這樣可以使自己的目的語更加地道。

（3）他們都不太喜歡進(jìn)行機(jī)械操練，而是喜歡有意義的學(xué)習(xí)。他們都不喜歡在課堂上都一直重復(fù)讀課文、復(fù)述課文，而且在我們“一對(duì)一個(gè)別教學(xué)”中排斥按照課本內(nèi)容設(shè)置授課的方式，而是希望能對(duì)某些話題用目的語思維，用漢語跟筆者表達(dá)他們自己的思想或見解。MT對(duì)我們每次的“一對(duì)一教學(xué)”都會(huì)進(jìn)行錄音，并且回去之后再把當(dāng)時(shí)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤或問題、或者新的漢語知識(shí)的地方著重再重復(fù)聽幾遍，以保證新的知識(shí)完全吸收，舊的知識(shí)完全消化。但是WG對(duì)上課內(nèi)容沒有錄音，也只是簡單的作筆記，但每次復(fù)習(xí)前面的版塊，她也掌握得不錯(cuò)。這可能和工作記憶等個(gè)體差異有關(guān)。每個(gè)人記憶和掌握知識(shí)的方式方法不太一樣。

（4）她們都使用重復(fù)、記筆記的認(rèn)知策略，自我管理和自我評(píng)估的元認(rèn)知策略。且除了教材之外還有其他漢語書籍進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。MT說，“不管是上課，還是課后學(xué)習(xí)，我都有做筆記的習(xí)慣。做筆記，但是會(huì)忘，要經(jīng)常復(fù)習(xí)看看，去咖啡廳的時(shí)候（花）一個(gè)小時(shí)在筆記上學(xué)習(xí)，30分鐘跟朋友一起用漢語交流。除了課本，也有還有別的書，有從韓國帶過來的漢語書。我常常試著記一篇文章，然后照著文章說，比如“你來的正好”，如果我記那邊文章的話，我在生活中也可以說，而且我還可以學(xué)一個(gè)語法。因?yàn)槲业牧?xí)作不太好，我偶爾用“hellotalk”（app），在網(wǎng)絡(luò)上，我可以把自己的文章發(fā)上去讓別人幫忙改正。”WG也說道，“我也經(jīng)常自習(xí)，看中國朋友送給我的漢語書，然后做筆記，或者看之前的筆記。最近我在看HSK6級(jí)的書和試卷，因?yàn)槲覝?zhǔn)備寒假回國考HSK6級(jí)，但是我的詞匯可能還不夠，有些漢字不太會(huì)寫。”她們對(duì)自己的學(xué)習(xí)都有良好的規(guī)劃和管理，對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。筆記可以幫助我們加深記憶，重復(fù)翻看筆記可以幫助我們拾起忘卻的知識(shí)，看更多的漢語書籍可以幫助拓展?jié)h語知識(shí)。這些學(xué)習(xí)方法都值得借鑒。

總的來說，通過對(duì)這兩位留學(xué)生的分析，可以看出他們都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，付出了很大的努力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的努力程度是二語習(xí)得的必要條件。而且她們雖屬于不同的認(rèn)知風(fēng)格，但是都可以綜合利用適合自己的學(xué)習(xí)策略將漢語學(xué)好。

（作者單位：華東師范大學(xué)）