職業教育現代學徒制人才培養模式的內涵、框架、現狀與策略

劉華柏 楊明鄂

[摘 要]闡述了現代學徒制的內涵和特點，通過梳理現代學徒制的四個層面，建立了現代學徒制模式的基本框架;分析了發展中普遍存在的問題，提出了相應的對策。

[關鍵詞]現代學徒制;人才培養模式;內涵;框架;現狀與策略

一、內涵和特點

髙等教育人才培養的系統工程中最重要同時也是難度最大的一個要素就是創新培養模式。現代學徒制堅持企業和學校為主體，政府和行業協同參與，學生在企業培訓、學校學習中提高專業知識、動手能力、職業素養，提前適應崗位。企業結合自身的崗位需求和性質，與行業、學校共同制定培訓標準，共同開發專業課程，共同評價培養質量，共同保證學徒（學生）在完成規定的動作，達到知識、技能和素養的要求。

二、基本構架

在實施現代學徒制的過程中，企、校、政、行各司其責，共同參與。通過研究國內外現狀，構建了現代學徒制人才培養模式的基本框架，主要包括培養目標、培養內容、培養方式和質量評價四個層面。

三、需要解決的問題

（一）企業與學校的紐帶關系

幾乎所有的高職院校都對“現代學徒制”產生濃厚的興趣，但談及與用人企業單位的具體實施情況，就有苦難言了。現代學徒制人才培養模式從意識上將企業作為主導，十分注重企業培訓。用人單位在現代學徒制人才培養模式中的地位至關重要，但往往付出與收益還是嚴重不匹配，有悖于企業追求效益的初衷。僅僅靠社會責任感希望企業投入到職業教育中是不太現實的。學校可以通過互惠互利的方式建立紐帶關系。

（二）“師傅”的選拔與監管

“師傅”在現代學徒制人才培養模式中扮演著極其重要的角色，其選拔與監管也是一個不容忽視的問題。對于企業來說，只要工人技術水平高就是一個優秀的員工，可以勝任“師傅”的角色;但對于學校來說，光有好的技術水平只是具備了基本條件。畢竟“師傅”們沒有經過系統的教育教學，缺乏相應的教育理念、教育方法和教學實踐。“師傅”們作為企業正式員工，與此同時承擔了學校的培訓任務，就應該接受學校監管。

四、深化現代學徒制人才培養模式的對策

（一）優化課程體系

尊重學生認知規律和職業成長規律，建構能將學生理論知識、實踐技能、職業素養真正融為一體的課程體系。針對不同的崗位性質，重新分配公共基礎課程、專業基礎課程和理實一體課程的課時占比。公共基礎課程要滿足學生職業發展需要、適應社會生活需要;專業基礎課程是要為后續的理實一體課程和企業培訓打基礎、做鋪墊;理實一體課程是對專業基礎課程的延伸和擴展，需具備理論與實踐相輔相成的作用。

（二）構建雙師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設，直接影響人才培養質量和教師隊伍自身的可持續性，既要做到向外“輸血”，又要做到向內“活血”。企業和學校通過結合機制激勵和制度約束，激發教師走進企業積極性的同時，保障企業的正常運作。一是學校可以再引進標準上做文章，對于具有豐富企業經驗的應聘老師給予一定的傾斜，放寬其他的引入條件，比如年紀和學歷等等。二是注重現有教師隊伍的實踐打磨，寒暑假遴選教師深入企業，鼓勵老師參與企業技術攻關，提高教師分析實際問題和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[4] 雷成良.職業教育現代學徒制人才培養模式研究[D].西南大學，2017.

[作者簡介]

劉華柏，男，湖南汽車工程職業學院副教授，1977年出生，湖南邵陽人，主要研究方向：職業教育。通信作者：楊明鄂，湖南汽車工程職業學院講師，男，1985年出生，湖北荊門人，主要研究方向：職業教育。

[作者單位]

湖南汽車工程職業學院

（編輯：張俐）