基于品德核心素養(yǎng)下的教學(xué)改進

吳慧星

一、小學(xué)思品學(xué)科本質(zhì)的分析

斯賓塞認為說：“一個涉及一切其他科目的科目，而因此是在教育中應(yīng)該占最高地位的是科目，就是教育的理論和實踐。”而思品這一科目，正是這樣。思品的定位是一門“活動型綜合課程”。其中包含了品德、行為規(guī)范和法制教育。涵蓋了愛國主義、人文和社會主義教育，滲透中國傳統(tǒng)文化進行道德方面的教育等，將多方面滴教育內(nèi)容有機融合在一起。

這些年，美國最早發(fā)起的學(xué)科性核心素養(yǎng)，逐步傳入中國。教育界科研人員將思品的核心素養(yǎng)定為“做人”。品德與社會課程標準規(guī)定：“引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會關(guān)心、積極探索是課程的核心。”可見，小學(xué)品德課的核心是“做人”。不單純是理解做人誠實守信、懂得感恩的情感價值觀；學(xué)習(xí)料理自己的生活的技能；也不是表達自己情感的能力，而是對美好生活構(gòu)建，具有整合性。基于核心素養(yǎng)下的思品在教學(xué)上需要哪些改進呢？首先是因地制宜的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、教學(xué)改進

（一）因地制宜的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”。高爾基認為，“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那我們就不會有科學(xué)，也不會有技術(shù)。”課改中也提到了：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)由單純的知道傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于統(tǒng)一教學(xué)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，老師無法照顧到。另外，老師與學(xué)生互動的機會太少了，而翻轉(zhuǎn)課堂首先側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力，以及發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。利用課下的時間先進行基本知識學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)立假設(shè)、收集信息、資料、數(shù)據(jù)，然后把不會的問題放在課上和老師同學(xué)面對面解決與同學(xué)分享。

個人案例1

《我國的地理位置》

首先，讓學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。生成的問題，課上再和教師、同學(xué)進行討論。最后進行拼圖游戲競賽。

學(xué)生反饋：這樣的課堂更有趣，因為他們好奇世界的文化差異，所以他們會在課下選擇自主的上網(wǎng)收集資料數(shù)據(jù)信息。

翻轉(zhuǎn)課堂可用于《我們的國》《我們共同的世界》等課程內(nèi)容，利用電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和課下時間，讓學(xué)生取積極主動的參與課堂。這樣的課堂不再是灌輸，而是靈魂的點燃，從自發(fā)中積極探究。

其次，小組合作

歌德說：“合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”小組學(xué)習(xí)是調(diào)動所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力和民族意識的途徑，提供了開展探究學(xué)習(xí)所需的交流平臺。2011年版課程標準提到“要有效組織合適的教學(xué)活動。”但真正實行起來的卻很少。

個人案例2

《中華美食名揚天下》

師：咱們今天來一場廚王爭霸賽吧！

生：太好了！

師：先聽規(guī)則：

1.小組分工合作（有人做主食，有人負責(zé)擺盤）

2.給你的作品取名字，并想好作品名字的寓意。

3.時間為十分鐘，時間一到，小組呈上作品，并一人一句的解說寓意。

師：現(xiàn)在，廚王爭霸賽，正式開始。

學(xué)生開始動手合作做主食，老師巡視并予以指導(dǎo)，扮演小記者采訪學(xué)生。

小組一：

生1：我們的作品叫《錦繡團圓》。

生2：我們用彩色的橡皮泥做成湯圓，果凍泥做湯圓的果餡。最后用亮晶晶的粉末做裝飾。

生3：“錦繡”透著吉慶。

生4：錦繡團圓寓意著美好、團圓。

小組二……

本節(jié)課利用安排了大量的觀察，動手操作活動。體現(xiàn)了課標中提出的注意把兒童“健康，安全的生活”“愉快，積極地生活”“負責(zé)任，有愛心的生活”“動手動腦，有創(chuàng)意的生活”四個方面。小組過程中不可將它們割裂開來，學(xué)生們在小組過程中學(xué)會生活，學(xué)會關(guān)心。

（二）跨學(xué)科教學(xué)的融合

最近很火爆的綜藝節(jié)目—“中華詩詞大會”，讓我們感受到了“文史哲不分家”一句老話。在思品學(xué)科的教學(xué)上，其實也一樣，用單一的教學(xué)模式教學(xué)，長期下來會明顯的降低學(xué)生的興趣，這時跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢就顯露出來了。

個人案例3

《中華美食名揚天下》

展示環(huán)節(jié)一：

1、ppt出示《口味歌》。

2、老師用雙響筒伴奏，用快板分組讀。

展示環(huán)節(jié)二：

1、提前把菜系的圖片發(fā)給組長。

2、組員齊心協(xié)力根據(jù)菜系的特點變成朗朗上口的rap。

3、用喜歡的音樂形式演示說唱。

跨學(xué)科教學(xué)的形式靈活多樣，可以由教師個人根據(jù)教學(xué)需要，自主設(shè)計跨學(xué)科成。此課程中，教師把音樂和思品相結(jié)合，運用了音樂中的律動，帶動學(xué)生的積極性，在提起學(xué)生的興趣，設(shè)計側(cè)重學(xué)生的參與的同時，強調(diào)今日中國與中國文化之間的傳承。

三、總結(jié)

裴斯泰洛齊認為：“依照自然法則，發(fā)展兒童道德，智慧和身體各方面的能力，而這些能力的發(fā)展又必須顧到他們的完全平衡。”

杜威說：“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育。”兒童的童年基本在學(xué)校度過，學(xué)生生活是童年的重要組成部分。在核心素養(yǎng)的理念下，走進兒童的生活。為兒童實際的生存能力、健全的人格、創(chuàng)新能力打下好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)習(xí)做人健康愉快的成長。