語文課堂教學中質疑方法的運用

蔣鳳香

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。《小學語文課程標準中》要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。可見，培養學生的質疑能力至關重要。那么，在語文課堂教學中如何激發學生的問題意識，教給學生質疑的方法呢？我主要從以下幾個方面做了努力：

一、抓住課題質疑

題目是文章的眼睛，在課堂教學中引導學生針對課題提出有價值的問題，是教給學生質疑的方法之一。例如，在教學《這片土地是神圣的》這篇文章時，我在揭示課題后引導學生進行質疑，看到課題，你有什么疑問？學生紛紛提出這樣的問題：“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪片土地？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方稱作是“神圣的”？圍繞課題質疑，直奔文章的主要內容，激發了學生的學習興趣，培養了學生的質疑能力。再如我在教學《手指》這篇文章，引導學生圍繞課題質疑：五根手指各有什么特點？作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？引導學生抓住課題質疑，激發學生去探求新知的欲望，學生帶著問題自主探究，對文章內容的感悟也便水到渠成了。

二、圍繞文章的主要內容及情感質疑

在課堂教學中，引導學生抓住文章的主要內容以及情感主線自主地去發現問題，提出問題是交給學生質疑的方法之二。《最后一頭戰象》是沈石溪寫的一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。在本文第二課時的教學中，我先讓學生以小標題的形式概括一下嘎羧在臨死前做了哪幾件事？然后引導學生圍繞文章的主要內容，提出有價值的問題。學生通過思考大膽質疑，提出了一連串問題：嘎羧在臨死之前為什么要披掛象鞍？嘎羧為什么要重回戰場？它在那里做了些什么？嘎羧為什么沒有到祖宗留下的象冢埋葬自己？嘎羧披掛的象鞍是什么樣子的？這篇課文贊揚了嘎羧怎樣的品質呢？接著讓學生帶著自己感興趣的問題走進文本，讓他們憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本對話，通過閱讀感悟尋找自己滿意的答案。 讓學生真正成為學習的主人、閱讀的主人。

三、抓住關鍵詞句質疑

在感悟文本時，要善于抓住各種有利時機，激發學生求知欲。在課堂教學中抓住關鍵的詞語、句子質疑是交給學生質疑的方法之三。我在教學《老人與海鷗》一文的第一部分“老人關愛海鷗”時，在關鍵處隨機點撥，抓住含義深刻的句子進行教學，通過換詞比較進行語言訓練，促進學生發散思維發展。為了讓學生能夠解決“從哪兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學生讀一讀，這樣行不行？學生一讀就發現“很小心地”“退開一步”“撮起嘴”這些詞語細致地寫出了老人把海鷗當做了自己的兒女般悉心照顧。然后讓學生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，激發學生的學習興趣。

四、抓住首、尾段質疑

有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。這是交給學生質疑的方法之四。例如，我在教學《詹天佑》一文時，引導學生從首段質疑：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？詹天佑的“杰出”表現在哪些方面？“愛國”又表現在哪些方面？在學生讀通全文的基礎上，學生不僅知道了這是課文的總起段，而且找到了與文本對話的突破口，通過對人物語言、動作、心理等描寫感悟詹天佑的優秀品質。再如我在教學《和田的維吾爾》一文，引導學生從尾段去發現問題：為什么說和田維吾爾人縱使生活再苦，感覺也是甜的？學生品讀課文后，不僅對這個問題有了深入地理解，而且對和田維吾爾人有了更深刻的認識，對文章的寫法有了總結，有了收獲。

五、在課文內容看似矛盾處質疑

在課堂教學中，引導學生在課文內容看似矛盾處提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。這是交給學生質疑的方法之五。例如，我在處理《金色的魚鉤》教學片段：老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？我讓學生們從矛盾之處細細推敲，從矛盾之中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。培養了學生分析、解決問題的能力。

著名的教育家陶行知曾經說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法。”由此可見，問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水。因此，教師教給學生質疑的方法，引導學生大膽質疑，在師生交流、生生交流中培養學生的問題意識，才能讓語文課堂因質疑而精彩。