小學語文自主學習中電子書包的應用初探

肖乾露

隨著電子書包在小學語文課堂中的實踐應用，老師和學生們都嘗到了電子書包給課堂教學帶來的“甜頭”，學生們的學習興趣更加濃厚，學習效率進一步提高，老師的教學手段更加豐富，教學策略更加多樣等等，這些都是電子書包給語文課堂所帶來的改變。然而如果僅僅將資源豐富、便捷高效的電子書包局限于課堂教學的應用之中，是對這一優質教學平臺的浪費，我們應該將電子書包從課堂中拓展出來，讓其更加深入的應用與學生的課下自主學習當中。

一、以電子書包為媒介的課堂延伸培養學生的自主探究能力

我國的素質教育十分重視學生的創新力，學生創造性思維能力的培養成為基礎教育的主要教學目標之一，創造性思維能力也是重要的語文學科能力。在語文教學中不能僅僅以應試為目的，而只注重對于學生知識理論的灌輸，忽略了學生思維能力、認知習慣的培養。教師在教學過程中要引導學生善于發現問題、提出問題、并解決問題，培養學生的自主探究能力。使用多媒體進行課堂教學時，不僅可以將教材中的直觀內容進行展示之外，還可以將一些抽象的內容形象化、展示一些與課堂內容緊密相關的學生感興趣的延伸知識，這些內容容易激發學生的探究欲望、將一些復雜的內容簡單化，啟發學生全方位、立體的思維。例如在《盤古開天地》的課下預習中，老師把這個故事用微視頻的形式發送到學生的電子書包中。讓大家借助影像來更加深刻的理解課文中的描述，同時也會對學生提出問題，這篇神話傳說中有沒有矛盾的地方？神話故事和大家學到的知識有沒有相反的地方？鼓勵大家自己去發現和改正。學生們很快就生成了許多創造性的答案：“地球是圓的，沒有東西南北四極，應該改成南極和北極！”“最后把盤古創造了宇宙改成盤古創造了地球比較好，因為盤古是地球人！”“盤古的聲音不應該只化作雷聲，也可以化作所有的聲音！”學生們一邊看著視頻，一邊發揮著自己的思維能力和想象力，在電子書包中與老師和同學進行互動交流，老師可以第一時間了解學生的預習動態，并且判斷學生的自主探究能力，讓學生能夠理解課文而不拘泥于課文，養成勤于發現、樂于探究的學習習慣。

二、以電子書包為溝通渠道促進師生、生生的有效互動

當前的語文教學中仍有許多老師都進行直接性的知識灌輸，在預習和復習的過程中老師都往往過分側重于知識的鞏固與記憶，然后讓學生被動的去接受，學生在課下期間完全沒有與老師和同學互動的機會，學生自己的一些好的想法和經驗往往得不到有效的引導啟發而中途夭折。因此在傳統的預習和復習模式下，學生們的積極性往往都不會很高。

師生、生生互動是現代教育制度中師生交往的重要活動方式，是語文教學有效性的有力保證。老師在使用電子書包時就需要考慮到這一方面，在學生的課下自主學習中，要利用電子書包充分發揮其交互功能，增加師生、生生互動的機會，增強課堂氣氛。例如在講授《走遍天下書為侶》課文時，老師在布置課前預習時設計了一道“讀書是我的（ ）”的填空題，讓同學在電子書包中填上自己的答案，并且通過電子書包和老師、學生進行實時的分享和討論。這一過程就是一個師生之間、生生之間的互動，拉近了師生之間的距離，同時也順利的契入了課文的主題，通過電子書包實現了一舉兩得的理想效果。

三、以豐富多彩的電子書包資源來引導學生的自主學習

我們的時代在發展，我們的孩子在發展，我們的教學也在發展。語文教學不應該再滿足于單一的語文教材，奇妙的自然知識、博學的社科知識、豐富的生活常識都已經成為語文教學的必要組成部分。，因此如何有效的引導學生的自主學習興趣，培養學生的自主學習習慣，成為了我們語文教學的一個重要課題。通過電子書包，老師可以向學生們推薦好的閱讀書目或文章，介紹好的文學作品，把盧梭、莎士比亞、泰格爾、陶行知、陳鶴琴、冰心、沈石溪、曹文軒等文學大家都請做學生的“案上嘉賓”。學生們通過電子書包的資源庫，可以很便捷的找到自己想要閱讀的素材，滿足自己的求知欲，形成自主學習的習慣。一方面電子書

包可以最大程度的滿足孩子們對于課外知識的旺盛的求知欲，使自己成為學生們對語文世界進行探索的“望遠鏡”和“博物館”；另一方面學生們通過電子書包與同學、老師、家長之間的互動交流可以有效激發整個班級好學、勤學的氛圍。所以說，電子書包已經成為鍛造教師和學生扎實學識的必經途徑。