《項鏈》教學設計

徐敬慧 于紅巖

一、目標設計

《項鏈》選自高教版中等職業教育國家規劃教材《語文》基礎版第一冊第七單元。本單元要小說單元，要求學生在重點欣賞小說在基礎上學習小說人物形象、故事情節、環境描寫三大要素。《項鏈》是莫泊桑的一篇短篇力作。故事情節波瀾起伏，引人深思。在學生拓寬視野、領略詩歌魅力方面起到了必不可少在作用。

人物形象分析歷來要小說學習必不可少的一個部分，而中職學生缺少的恰恰就是這種高度分析，概括的能力。所以，我們確定本課的知識和能力目標為：

知識目標：在品位精巧的故事情節及細膩心理描寫的基礎上賞析人物形象；

能力目標：培養學生閱讀小說、分析鑒賞人物形象的能力；

我們都知道，小說是社會生活最真實，最深刻的反映。而中職學校的學生畢業后直接面對的就是社會。所以要在現在的學習中就讓學生認識社會，感悟人生。真正實現職業教育為社會培養心智健康，積極向上的高素質勞動者的任務。因此，確立本課的德育目標為：

德育目標：正確認識偶然與必然的關系，樹立積極的人生態度。

依據教學目標，確立教學重點，難點如下：

教學重點：分析認識瑪蒂爾德的人物形象；

教學難點：對“七個夢想”和“六個偶然”的分析；

關鍵：在教師的導領下讓學生分析人物心理。因為人物心理是小說情節發展的展現，是人物性格的內隱流露。

二、教法設計

課堂上，學生正是通過教師所所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考決不能是雜亂無章的，而必須是有計劃、有目的的。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，我們從采用了梯度教學法。它的指導思想是：想方設法引起學生注意，教學中教師通過逐步引導，逐漸深入，通過設置懸念、自主探究、小組辯論等多種方法來激發學生的興趣，漸次有序地強化重點，突破難點。它就像金字塔一樣，從廣泛參與到技能達成，層層推進，逐步提高，最終達成技能。

三、學法設計

針對中專學生底子薄，基礎差，參與性強的特點，本節課我們主要采用了技能達標法，即通過提出技能——試練技能——再練技能——達成技能這一環節來引導學生熱愛學習，學會學習。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。一位教育家說的好：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”同樣，一節好的語文課，決不僅僅是要讓學生泛泛的閱讀文章，分析課文，而是要讓學生在一節課的時間內，明確的掌握哪怕是一項極其微小的技能，真正做到學有所獲。本節課我們的技能目標就是讓學生能夠歸納總結出瑪蒂爾德的人物形象。這也是我校正在努力探索并積極實施的新型教學模式。在教學過程中我們重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、教學程序設計

這一環節是剛才教法的具體展現。游戲激趣，在游戲中設置懸念，讓興趣這個最好的老師帶領學生開始學習。整體感知，讓學生對文章全局有一個整體性的把握。局部思維，在整體感知的基礎上把握關鍵，強化重點，突破難點。遷移拓展，讓學生跳出課本，在生活中遷移能力，拓展知識。最后，達成技能。

（一）游戲導課

請同學做個游戲：對出詩歌“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片” 的最后一句話，提示：飛入蘆花總不見。 這是（清·無名氏《冰雪詩》） ，這首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，目的是讓學生領略這種出人意料的結局的同時類比溫習本小說情節的惟妙惟肖，這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。

（二）整體感知

請同學在上一節課的基礎上整體感知瑪蒂爾德的人物形象。方式：學生自由討論發言。

（三）局部思維

小說的情節很多有：人生夢想——借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——假項鏈。如何讓學生最快速，有效的達成技能？我們徹底改變了傳統的教學方法，既不讓學生梳理紛繁的情節，也不讓學生機械 的復述故事，而是緊緊抓住改變主人公命運的兩條命脈，做到了詳略得當，窺一癍而知全豹。他們就是瑪蒂爾德的七個夢想和改變命運的六個偶然。

1.首先請學生在輕柔優美如夢幻般的音樂中以主人公的第一視角講述自己的七個夢想。這一設計能夠讓學生更直觀，更自覺的走進主人公的內心世界，幫助學生分析任務形象。同時，讓學生知道，生活是殘酷的，但夢想卻是美麗的，正是這樣美麗的夢想為主人公命運的改變埋下了伏筆。

2.讓學生找出改變瑪蒂爾德命運的六個偶然。采取自主探究的方式，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。學生可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。此時，學生的思維向縱深發展：這一系列的偶然中是否孕育著某種必然呢？教師抓住時機，進行遷移拓展環節。

（四）遷移拓展

教師設疑請學生分組辯論：偶然與必然對瑪蒂爾德的命運產生的影響。恩格斯曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。

（五）技能達成

這不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。 從而水到渠成地把瑪蒂爾德的人物形象展現出來，她的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。至此達成技能目標。

最后教師結合學生討論進行課堂小結。好運也好，厄運也罷，生活中充滿了偶然。現代社會，追求高品質的物質生活已不再是一種難于啟齒的卑劣想法。關鍵是我們如何看待偶然。只要我們腳踏實地，拒絕誘惑，并積極努力的追求，就一定會得到生命中最光彩奪目的那串項鏈。至此，完成德育滲透。