談如何提高小學語文課堂教學實效性

宋愛琴

近幾年，我校正在如火如荼地開展教學研討活動，其中有一項就是“如何提高課堂實效性”，集體備課時老師們談了各自在教學中的做法，以及自己的思考，很受啟發，不禁又引發了自己的一些思考，在這里想與大家交流交流。我個人認為，要想提高課堂實效性應從如下幾方面努力：

一、把主動權交給學生，提高課堂教學實效性

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該把學生看成是“白板”、“容器"，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。因此，教學中教師做到：轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。還要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。豐富教學形式，以利于學生自主學習?？刹捎玫姆绞接校鹤灾魇剑阂詥栴}引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。討論式：教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

二、提高語文教師的專業素養，提高課堂教學實效性

作為教師，我們應該具備一定的專業素養，在不錯誤地傳授知識的基礎上，進行有智慧地、創造性地傳授給學生知識。當然，這就要做到以下幾點：

1.了解學科的特點，明確基本的理念和教學要求

在平常的聽課中，也不難發現一些老師，把握不好年段要求。在課堂上，不論幾年級的課，都是一個模式，或者一講到底，或者只注重解決識字、寫字的問題，忽視了各年級段應解決的問題，

2.要注意研究教材

教師要由教材的知識傳授者，轉變為課程資源的開發者、使用者，只有做到整體研究教材，把握住教材體系，深入了解內容，才能尋找到整本教材的價值取向，才能靈活地運用教材。

3.要深入研讀文本

研讀文本，是提高語文教學的關鍵。因為只有文本才是學生和教師共同的關注點和集合點。雖然目前人們對文本的處理方法很多，各不相同。但我看來，老師備課首要的是“研讀文本”，使自己受到文本情感的打動，以飽滿的感情朗讀課文，以濃濃的情感影響學生。只有這樣，教學者才能游刃有余于課堂教學，并以自己富于情感的舉手投足和課堂語言去影響學生。教師有了這個“研讀文本”的功夫，才會在教學過程中自然地引導學生去關注、“悅”讀文本，體味語言。教師研讀文本是提高語文教學實效性的前提和良方。

三、加強對學生的學法指導，提高課堂教學實效性

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我們得到以下啟示：教師必須具體指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題）。

具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟。“個性化教學"是充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲，和對個人全面發展的企求，同時指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現知識能力和人格的協調發展，這一教學方式，不僅能提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力。所以，在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，從而提高教學的實效性。

在教給方法的同時，還要關注學生的個性差異。關注學生的認知水平。每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程。在這個過程中，認知水平還存在一定局限的學生，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導，而不是“拔苗助長”。比如，在語文教學中，我們要借助文本內容、用教師具有感染力的語言等去注意影響好學生，打動好學生，讓學生逐步經歷豐富的情感。

四、提高語文閱讀教學“讀”，提高課堂教學實效性

有位語文專家曾說過：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?？梢娮x書對于閱讀教學的重要。在日常教學中，教師也把“讀”放在了比較重要的位置，“在讀中理解，在讀中感悟”也成為了很多教師的共識。尤其在新課程標準的要求下，對課文細碎的分析不再是課堂教學的主要任務。所以朗讀的量提高了，學生的思維可以“由文到情"的體驗，自然讀書的實效性也好。

“朗讀”是學生理解文本的有效憑借，教師要恰當而準確的利用這一憑借深入文本?！袄首x”不僅僅是語文課堂訓練的一種形式，更使學生理解文本的憑借。學生在讀中體會和感悟，尋找問題的答案。

“朗讀能力”的培養不是單純而枯燥的講解朗讀技巧，而是在情境中運用多種方式練讀。讀要有目的性，層次性，指導性，一次有一次的提高。

總之，實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生活。