探索班主任培訓模式提升學校的核心競爭力

周靜

一、理念先行，強化班主任校本培訓

班主任的工作要跟上時代，是德育工作的生命活力所在，而人的思想支配行動，有什么樣的思想，就有什么樣的行為。科學、先進的理論是教育行為的指導，用現代教育先進理論更新班主任的教育觀念，引導班主任運用理論知識對自身實踐情境和具體問題作出多層次、多視角的分析和反省，幫助他們對日常教育生活隱含的價值前提進行分析和批判，獲得對實踐情境新的理解和改進，從而提高教育活動的理性自覺。

學校要求班主任轉變教育觀念，樹立終身學習理念，主動學習，善于學習，把知識轉化為智慧，做一個學習型、研究型、智慧型、創新型的班主任。學校提倡班主任即研究者。班主任工作不僅以人的發展理論作為基礎，而且班主任工作作為教育實踐的一個重要領域，其自身也是理論的研究對象。所以，教師們在班主任專業化培訓過程中要將自己作為“研究者”，把學校作為研究中心，把教室、社區及家庭作為研究室，把學生作為研究對象，在工作中研究，達到研究即工作，工作即研究的境地，這樣教師才會學得深，學得透，真正做到學以致用。

二、保障機制，重視班主任校本培訓

學校成立了以校長為組長的班主任校本培訓工作領導小組，實行“一把手”工程，校長充分認識到培訓的重要性、緊迫性和必要性，把開展班主任校本培訓作為提高學校教師素質的一項系統工程來抓，親自作為班主任校本培訓工作的第一責任人。

學校制定了班主任培訓工作的獎懲制度及管理辦法，要求全員參培，為了切實做好這項工作，特制定了詳盡的培訓方案，選擇并確定了系列培訓內容或主題，還會隨機向班主任老師推薦相關的班主任管理方面的文章或者經驗，讓老師們學有所依，做有所靠，在學習的基礎上進行再創新，從而提高自己的水平和能力。

三、創新模式，拓展班主任校本培訓

現代教育要求充分發揮學生的主體性，班主任專業化校本培訓要想真正取得實效，教師主體性的發揮是培訓中取之不盡，用之不竭的學習動力。為了讓不同水平的班主任均能得到真正的發展，班主任專業化培訓應該為教師的“問題解決”提供一切條件與可能，不應該是培訓者主觀臆斷地對教師的強加；應該讓教師主動參與，使他們成為培訓的主體，為他們創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓他們在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、能力，并獲得情感體驗，這樣班主任才會真正地發展，并且更具有發展的潛在性。

1.分層培養，繼承中靈動發展

學校制定了班主任培訓“三層次、四方法、五模式”的培訓策略。

三層次為：同伴交流、專家引領、實踐反思。

四方法為：自學法、咨詢法、互動法、結對法。

五模式為： 以學導行―專題研討―典型引路―實踐反思―總結升華”。在培訓中強調“參與”“體驗”“反思”，切實引導班主任向“品德的引領者、知識的傳授者、心靈的溝通者、情緒的調節者和班級的管理者”這個目標邁進，并逐步形成班主任各自的班主任工作特色，從而提高班主任的行動效力。

2.目標定位，為青年教師成長導航

沒有明確的人生目標就像一條沒有目的地的航船，只能漫無目標地在大海上漂浮。我們根據我校年輕班主任教師的自身條件和目前所處的發展層次，要求青年班主任對自己成長做規劃并以此來對照引領自己的成長過程，每年根據發展情況進行修正或重新制訂新的更高的目標，建設好學校班主任學習型組織，營造濃郁的班主任文化氛圍，建立班主任個人成長檔案，記錄班主任自我發展的成長歷程，體現循環發展各環節中的個體成長和智慧火花，使班主任在智慧的交流與碰撞中產生自我發展的“內驅力”。

3.專家引領，拓寬視野典型示范

典型的經驗有著普遍的規律，好的典型，有其生動、鮮明、直觀的特點，易于理解和效仿，具有很強的示范作用和導向作用。

我校近年來邀請有關教育專家、師德標兵和有成就的同行，做學術報告、專題輔導；學校多次聘請全區善于鉆研，獲得過市級優秀班集體或優秀班主任的教師及區級十佳班主任教師來校做經驗報告；學校有計劃地組織教師參加各級各類研討活動；分期分批選送新教師、德育骨干、優秀班主任等參加各級各類培訓班。通過集中培訓、學習考察，豐富了教育信息、開闊了教育視野、活躍了研究氣氛，也拓寬了培訓途徑。

4.實踐反思，總結激勵中升華

從經驗中學習，在反思中成長，在總結中升華是我們進行校本培訓要達到的最終效果 。通過我們有計劃地為班主任提供德育實踐的機會，同時加強對班主任工作的指導，做到常抓不懈、常搞常新。在學習、研討、實踐的基礎上，進行認真總結反思，將實驗過程“物化”為實驗成果，是提高班主任科研能力、取得科研實效的關鍵一步。因此，在培訓中，認真搞好階段驗收，并把每一次驗收作為深化培訓內容和繼續提高的重要環節。如在每學期的班主任工作驗收中，要求有1篇班主任工作的案例，案例中必須有談問題、試分析、述對策、說創意四部分內容。而且這些案例做到一學期一評。這樣使培訓內容進一步深化，班主任的基本功和整體素質明顯提高。我們還將教師的論文、案例分析、教案等進行分析和分類整理，形成校本培訓的教材。

開展班主任專業化校本培訓，必須顧及教師的感受和內在需要，強化教師在培訓工作的主體地位，選擇符合培訓要求和班主任需求的多元化培訓內容、培訓模式和培訓策略，通過有組織、有計劃、有針對性的有效學習，使其充分體會到學與不學真的不一樣，從而促使他們達到“不用揚鞭自奮蹄“的境界。正如我校的班主任老師在她們的班主任培訓收獲中寫道：在班主任的培訓交流中，我收獲了身邊榜樣的睿智和啟迪；在向專家學者請教的過程中，我收獲了他們不倦追索的精神；在涓涓細流的教育實踐中，我收獲了成功與教訓。這樣的專業化校本培訓有生命活力，更會為我們的成長插上騰飛的翅膀。