淺談初中物理前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

王萌

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點(diǎn)，并且從這一點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)。”學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，前置性作業(yè)就是要充分了解學(xué)生的認(rèn)知的開(kāi)始位置，通過(guò)知識(shí)遷移，幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識(shí)。因此，怎樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)就成為了前置性作業(yè)是否能夠有效應(yīng)用到教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。前置性作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生課前的一個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生更加明晰教師要講授的課程內(nèi)容，其實(shí)深入挖掘設(shè)計(jì)后，它是一個(gè)強(qiáng)大的工具，不僅對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有所提高，更能加強(qiáng)教師的有效深度備課，讓課堂效率更高，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更有層次，教學(xué)目標(biāo)能夠真真落到實(shí)處。

以我自己設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)為例：

1. 將教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生理解的語(yǔ)言出現(xiàn)在開(kāi)頭，讓學(xué)生明晰這節(jié)課目標(biāo)，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)尋找和目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，找到一節(jié)課的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

2. 預(yù)習(xí)自測(cè)環(huán)節(jié)：將閱讀的重要性設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，雖然物理是一門以實(shí)驗(yàn)、推理、計(jì)算等技能為主的學(xué)科，但其實(shí)往往重視了邏輯思維的培養(yǎng)，卻忽視了閱讀能力的提升，分析學(xué)生的考試失分，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往丟分的環(huán)節(jié)大多數(shù)是讀題審題的環(huán)節(jié)，找不到題目中的關(guān)鍵詞。我設(shè)計(jì)的這一部分往往是以教材上書面部分的關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)填空部分。

從學(xué)生角度出發(fā)，這個(gè)部分是讓學(xué)生明白這些關(guān)鍵詞就是這節(jié)課的重點(diǎn)，有些學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以掌握大部分關(guān)鍵詞的意義和它背后的物理知識(shí)聯(lián)系。有些不能掌握的，就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，做好課前的問(wèn)題準(zhǔn)備。

從教師角度出發(fā)，這個(gè)部分是加強(qiáng)教師對(duì)物理概念關(guān)鍵詞的解讀和設(shè)計(jì)，往往概念需要一些生活實(shí)例或教師設(shè)計(jì)的有趣的小實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)支撐，并不是單純的靠語(yǔ)言和詞匯去解釋概念。而有些設(shè)計(jì)教師用書上并沒(méi)有確切的實(shí)例，這樣只能依靠教師的自身學(xué)科素養(yǎng)能力去設(shè)計(jì)或查找資料、去觀看優(yōu)課借鑒一些好的做法，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)必然會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有進(jìn)一步的提升。

以牛頓第一定律的概念設(shè)計(jì)為例：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或

勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這就是著名的牛頓第一定律。關(guān)注概念的中關(guān)鍵詞理解，將這些關(guān)鍵詞設(shè)置為填空部分，讓學(xué)生先填寫理解，在課堂中提問(wèn)概念中的關(guān)鍵詞，提問(wèn)學(xué)生一切物體是什么意思，沒(méi)有受到力是什么意思，兩個(gè)狀態(tài)間的或這個(gè)字你又是怎么理解的呢？通過(guò)學(xué)生的回答和教師設(shè)計(jì)小例子加以補(bǔ)充說(shuō)明，可以讓學(xué)生對(duì)概念能夠深層次理解，不再是死記硬背概念的每一個(gè)字。

3. 知識(shí)探究環(huán)節(jié)：雖然這部分是課上環(huán)節(jié)，但是設(shè)計(jì)在前置性作業(yè)里也是對(duì)學(xué)生的本節(jié)課的精彩預(yù)告，讓學(xué)生明白本節(jié)課要通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)對(duì)物理知識(shí)有進(jìn)一步的理解。物理是一門靠自身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出結(jié)論的學(xué)科，往往需要學(xué)生自己動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)生活直接經(jīng)驗(yàn)合作討論找出正確的結(jié)論。

從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生往往可以提前做好小實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和小組討論的發(fā)言準(zhǔn)備，這樣大大加強(qiáng)的課堂學(xué)生活動(dòng)的效率，為課堂節(jié)約更多的時(shí)間，也使這種討論和小組實(shí)驗(yàn)更加高效，更能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

從教師角度出發(fā)，課堂的學(xué)生小實(shí)驗(yàn)或討論環(huán)節(jié)是一節(jié)課至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是否有趣，合理，有效，目標(biāo)清晰都是一節(jié)課效率是否高效的關(guān)鍵，往往只是照搬教材設(shè)計(jì)也并不一定是成功的，這就需要教師去深挖教材設(shè)計(jì)背后的意義，將教材中設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)和討論環(huán)節(jié)優(yōu)化，將更加清晰的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、方法展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合教師用書的教學(xué)建議和現(xiàn)代生活的直接經(jīng)驗(yàn)更方便快捷的解決實(shí)際問(wèn)題。

以研究影響滑動(dòng)摩擦力的大小因素的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例：

預(yù)習(xí)課本24頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)研究滑動(dòng)摩擦力的大小有關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小與 壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、接觸面的形狀等等有關(guān)的。（除了課本上的，你還想到了什么因素）

測(cè)量原理： 二力平衡 ，測(cè)量工具： 彈簧測(cè)力計(jì) ，運(yùn)用的物理實(shí)驗(yàn)方法： 控制變量法 。看圖8.3-3去思考對(duì)比1圖和2圖 接觸面的粗糙程度 相同， 壓力 不同，圖2的彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)大。圖2與圖3接觸面的顏色不同，說(shuō)明 接觸面的粗糙程度 不同， 壓力 相同，圖3 的彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)大。

自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，把自己考慮的其它因素加進(jìn)去，根據(jù)課上的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完成表格。

這樣的設(shè)計(jì)是既給了學(xué)生課前預(yù)習(xí)填寫的部分和思考的空間，也給了他們上課時(shí)要完成的部分，學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)完整的“提出問(wèn)題----猜想或假設(shè)----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析論證----得出結(jié)論”過(guò)程才能提升自己物理學(xué)科素養(yǎng)。

4. 即時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)：一節(jié)課的是否達(dá)到預(yù)期的效果一定需要一個(gè)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)在練習(xí)中，當(dāng)堂練習(xí)反饋，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)真正理解加以運(yùn)用。

5. 疑問(wèn)反思環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)雖然只有兩個(gè)問(wèn)題，但恰恰是整個(gè)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，這兩個(gè)問(wèn)題你對(duì)本節(jié)課還有那些疑問(wèn)和你學(xué)會(huì)了哪些。再好的教師用書也都是教師寫出來(lái)的，而學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題不一定都能體現(xiàn)在教材和教師用書上，往往學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題恰恰是教師想不到的，卻又貼合本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。

從學(xué)生角度出發(fā)：真正的預(yù)習(xí)會(huì)帶來(lái)很多思考，結(jié)合自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的沖突和思考，會(huì)產(chǎn)生一些有趣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)帶起自己深度學(xué)習(xí)這節(jié)課的熱情，提高自己的聽(tīng)課效率，表達(dá)自己，將自己最真實(shí)的想法與教師交流，與同學(xué)交流，才會(huì)豁然開(kāi)朗，提升思維能力。

從教師角度出發(fā)：教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的信息反饋，可以關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的問(wèn)題，有些問(wèn)題會(huì)給教師帶來(lái)驚喜、靈感、一堂出彩的課，關(guān)注學(xué)生的課，往往都要從學(xué)生本身出發(fā)，量身打造設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)看似不是教材教師用書上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，卻恰恰是大部分學(xué)生更加關(guān)注的問(wèn)題。

以八年級(jí)下學(xué)期重力這一節(jié)為例：學(xué)生在疑問(wèn)反思這一環(huán)節(jié)班里有近40%的同學(xué)都提出了這樣的疑問(wèn)，天上的飛機(jī)、氣球、小鳥等物體為什么可以飛，難道它們不受重力么？這種大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)雖然不是這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中涵蓋到的，但是我覺(jué)得又恰恰是需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)去講授的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些物體不是不受重力，而是不只是受重力還有向上的浮力，雖然會(huì)占用這一節(jié)的教學(xué)時(shí)間，但是可以為下一節(jié)二力平衡打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情更加高漲。

在實(shí)施前置性作業(yè)的這段時(shí)間里，不僅學(xué)生更喜歡看教材，討論問(wèn)題，將生活中的小現(xiàn)象引發(fā)的疑問(wèn)拿來(lái)和我討論，而且還有學(xué)生自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)讓我給他們做一做，像八年級(jí)彈力這一課就有同學(xué)對(duì)課本質(zhì)疑了，例如：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量越長(zhǎng)，所受拉力越大。有的同學(xué)就提出了，在彈性限度外呢，還有沒(méi)有彈力呢，于是向我要了一根彈簧，利用課間的時(shí)間做了小實(shí)驗(yàn)，告訴我還有彈力，但是拉力和伸長(zhǎng)量好像不成正比了。學(xué)生這種實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)，讓我看到的不再是分?jǐn)?shù)的成長(zhǎng)，而是真正的物理學(xué)科素養(yǎng)的提升，我也靜下心來(lái)，仔細(xì)批改閱讀每一個(gè)學(xué)生的前置性作業(yè)，將他們的預(yù)習(xí)反饋和疑問(wèn)收獲的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將這些信息加工后加入到自己備課中，去設(shè)計(jì)更有趣、更高效的教學(xué)課堂，去上一節(jié)讓學(xué)生喜愛(ài)的物理課。