淺談語文閱讀教學中的美感培養

付日懷

《語文》是我們的母語，中小學教學的重視程度是相當高的，從《語文課程標準》對于閱讀教學特別強調與重視的，說明閱讀具有基礎性和多功能特點。因為閱讀是教師引導學生導入一篇篇課文的最基本的手法，閱讀教學在語文教學中所占的比例最重。閱讀教學的質量與效率，有極大的程度上決定整個語文教學的質量與效果。

閱讀教學不但讓學生理解課文內容，掌握各種雙基知識，更重要的一點，還可以通過閱讀來培養學生的品德、審美。所以語文教師重視閱讀知識中的各類知識理解應用，通過課文的感受逐步培養學生的美感，以達到《語文課程標準》的要求。《語文課程標準》對7～9年級的閱讀要求：“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”

一、語文閱讀教學中進行美感培養的重要性

“美”是人人向往的，世界萬物如藍天白云、鮮花綠草等等都是有形有色有味的物體，它們是人類欣賞、贊美的東西。作為教師，在語文教學中不但要學生掌握最基本的知識，理解課文內容、更重要是培養學生的品德、從欣賞作者的思想感情中來感悟、提高自己的欣賞水平、激發審美情趣，提高審美情趣。美感的培養應有一個循序漸進的過程，讓學生有同感，有共鳴，才能達到教學目的。

美感“就是審美活動發生時所產生的一種獨特的心醉神迷的瞬間經驗狀態。”那如何去培養學生的美感呢？正如《美學概論》“ 美感經驗的形成過程，就是審美活動的過程，美感是審美活動的結果”。 語文是中小學課程中占時最多，“美”的內容最豐富的一門課程。語文課程除了使學生獲得基本的語文素養之外，“還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性健全的人格促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》提出的基本教學理念之一。所以，提高學生的審美情趣，培養學生的審美情感是我們語文教師應重視的一項重要的教學工作目標。

語文課的教學最具靈活性和藝術，課文所選的范文，無論古今中外不乏道德規范、審美情趣的美文。一篇篇都有情感震撼力量、發揚著靈性的小說散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的詩歌，既有知識之美，也有情感之美，更有藝術美。它無不熏陶著學生的性情發展學生的個性，培養這學生的人格素質，使學生得到由內而外的美的享受。《西游記》中的孫悟空形象，千個讀者有千個心中的喜愛形象，它不同于平面藝術中的形象，電視劇《孫悟空》一旦固定下來的形象，學生的審美情趣就會固定不變，就限制了思維，限制了學生的審美情趣。所以教師應揚長避短，利用現有的有利教材，逐步培養學生的個性，在美的熏陶中形成美的感受。

二、語文閱讀進行美感培養的一些做法

激發學生對語文閱讀的興趣以培養學生美的情感。語文的重要活動之一是閱讀教學，如果千篇一律讓學生誦讀，學生久而久之會厭惡，失去閱讀興趣。語文閱讀教學應針對具體課文內容，進行不同的閱讀方法。

借助先進的教學平臺，全方位讓學生從聽覺、視覺、感覺多方面去展示課文內容。直觀教法最能影響、喚起學生的美感。詩詞類、散文類、小說類等可采用這種直觀教法采取配樂錄音的示范朗讀，培養學生從聽覺、感覺去培養學生的美感。優美散文、詩詞、說明文等課文也可采用這種方法。

采用分角色朗讀的方法，針對一些對話較多的課文內容，讓學生分角色、扮演文中角色閱讀和體驗角色心理活動等培養美感。

采取默讀方法，去感受、想象課文所描繪的美景及人物、場景、動作等，讓學生品味逐步培養美感。

采取背誦方法，讓學生體味詩詞所描繪大的美景，從而感受文化遺產的魅力，感受文詞之美。

總之，對于閱讀教學無論采取何種方法，目的就是通過閱讀教學，使學生理解課文內容，掌握基本知識，提高學生的語文素養，逐步培養學生的美感以達到語文課程目標。

三、創設教學情境，激發審美情感

人的情感總是在一個情境中產生的。情境教學是充分利用形象，為學生創設具體生動的情境，激發學生的情緒，從而引起他們從整體上理解和運用語言。我們在教學中能創作出濃郁的情感氛圍，使學生不由自主調動多種感官積極主動地進行相應的課堂活動，使學生觸景生情，養成審美習慣。在具體教校中，可運用現代科技手段，電腦播放生動的畫面，進行配樂的朗讀，讓學生通過最直觀的而教法，充分調動感覺、知覺、想象、思維多種心理活動，這種以畫面展現情境，以音樂渲染情境氛圍，以語言描繪美景有機結合起來，音樂、美術、計算機、語文這四門學科成為水乳交融不可分割的整體，構成了跨學科、跨藝術類別的而開放而充滿活力的立體空間，深深地打動學生的心靈世界，極大程度地激發學生學習興趣，調動學生的求知欲。那么，要達到課程標準的目標，就不遠了。在教學中可運用現代教育科技手段，利用教學平臺來播放需要的圖畫，再現課文所描繪的生動的景色，同時進行配樂朗讀課文。這種以畫面展現情景，以音樂渲染情景氛圍，以語言描繪情景的方法有機的結合起來，音樂、美術、計算機、語文四門學科成為水乳交融不可分割的整體。例如，教學《濟南的冬天》這一課文時，均可上述的教法。特別是課文中的幾處擬人句，通過閱讀從中品味，形成在腦中的審美圖像是難以忘懷。“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和”像這樣的擬人句，在反復閱讀的基礎上，結合學生的生活經驗，加以想象去體驗和感知。學生會自覺不自覺的產生美感，而感情上再升華。課文還有一些別的比喻句等均可采取這種以情動人的教法，打動學生的心靈，激發學生的情感。

四、重視閱讀、釋放情懷

“學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這是課程標準的目標之一及7～9年級對誦讀課文的要求，這說明朗讀是語文教學最好的表達方法，這是語文閱讀最基本的而閱讀實踐。在教學實踐中，除了運用多種的而閱讀方法之外，還要強調學生在閱讀中釋放自己的情懷。如在教學《小溪流的歌》的課文時，在學生理解感悟的基礎上，加強朗讀，引導學生把課文讀通、讀懂、獨深，進而達到“讀書百遍其意自見”的目的。在其意自見的基礎上讓學生隨著課文作者的感情豐富自己的感情，和作者的感情產生共鳴，學生的感情隨之釋放。課文中小溪流逐步變成大海的成長變化，學生在閱讀中琢磨小溪流的心里活動，感悟課文所描繪的美麗景色，語言文字的優美等等，學生在這些美的影響而熏陶，感染，陶冶。并且放手讓學生閱讀，從中體會到作者對小溪流的喜愛之情，進而美的享受，通過感情朗讀，就是利用了課文的情感因素溝通作者和學生之間的情感，使學生入情入境而產生共鳴，學生受到啟發并釋放了自己的情感。

五、通過閱讀內容的理解，激發學生審美

審美情感是連接審美心理其它功能的中介和動力。在藝術欣賞和形象思維中，如果沒有情感的參與，想象就是盲目的胡思亂想。沒有情感的激蕩是算不得審美活動的。在語文教學中，審美主體（學生）不能與惡、美產生感情共鳴，就不會得到精神滿足，產生美感。詩人郭小川說：“詩是表現感情的，當然也表現思想，但感情可以說是思想的翅膀，沒有感情，盡管是思想，也不是詩。”文學作品就美在情字上，它是以優美的文字，通過各種修辭手法和表現方法來表達的產物，因此在教學中，要把這種感情轉化為學生的情感，從而獲得美的享受。

教師應該通過表情朗讀，生動描述、精辟剖析、甚至電教手段的方式，引導學生從作品的語言中披文入情，沿波討源，進入美的境界，體會作品所表達的或喜、或怒、或怨、或憤的深刻而豐富的感情。教師要善于調動學生的感情火花，增強其審美的內驅力與激蕩強度，使學生從作品所表達的外顯的或潛在字里行間的感情中發生共鳴。曾經聽小學二年級的《我是什么》一文時，教師通過電化教學手段，讓學生通過多種朗讀方法，學生通過聽讀、看圖、自己有感情朗讀等多種參與，使小學生在課文擬人化所描繪的美景中陶醉，產生了共鳴。學生在無形中的欣賞、朗讀中培養了美的概念。語文閱讀教學的內容豐富多彩，作為語文教師在引導學生閱讀時就必須根據不同的閱讀內容，用不同的方法去理解去感受，從而激蕩學生的審美情感。

由于語文閱讀教學內容豐富廣泛，在教學中根據不同類型的文章采取不同的教學方法。

1.對于描寫自然景色的文章

大自然的美是千姿百態的，中小學語文課本中許多文章從不同角度對大自然美麗的自然風光作了深刻細膩的描述，五不顯現出大自然山河的錦繡。《春》中大地回春、生機勃勃的景象；《竹林深處人家》中的竹海，“當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠，你很難知道那一片嫰青色和墨綠色的竹海有多深”，這種有動有靜的竹林美景描寫，是多么美。而這些美好的景物，絕大部分的學生不曾真實領略觀賞過，而我們也不可能每次帶學生到這些景中讓學生感受。因此，在語文閱讀教學中憑借多媒體的功能，通過優美風景的錄像、錄音，在現課文景物，使學生真切感受大自然的美。這樣學生通過形象的景物，更加深刻地理解文章內容，同時，也受到自然美的熏陶。利用錄像資料來展示竹海的波瀾起伏墨海的美麗風光，這是任何高明的講解都無法替代的。借《竹林深處人家》“一叢像屏風一樣的竹”“和我一同去的是一位畫家，他說，在竹海面前，如果要我畫它，實在束手無策”等等美麗圖片，在動聽的背景音樂襯托下，配有濃濃抒情色彩的文字，連成了電影鏡頭似的流動地的畫面，那么，枯燥的分析、講解變成了那美麗的畫面、美麗的音樂，引入了學生的腦海，傾入學生的心田。他們領會了文章所描寫的自然風景固有的音樂美、情韻美。一種熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的美感，也會在學生心中油然而生。這對培養他們的美感，提高他們的審美情趣無疑是十分有效的。

2.對于寫人寫事的文章

中小學生正處在品德形成階段，是非善惡的鑒別能力還是有限的。語文教學中可以對學生進行美德教育。初中課文中諸多古今中外、各行各業的優秀人物表現出來的行為美就會產生潛移默化的影響。因此，引導學生學習課文中優秀人物品格能使學生心靈產生感應，情操獲得陶冶、心智受到啟迪，思想實現升華。通過他們一言一行一舉一動，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質和可貴精神，是語言教學審美滲透的首要內容。如“兩彈”兩彈元勛鄧稼先、“水稻之父”袁隆平等這些偉大的科學家，在他們身上有不畏艱難，勇往直前、不達目標不停的精神，這些人物的高尚情操，都是學生學習的榜樣。

在教學《“兩彈”元勛鄧稼先》課文時，課前布置學生利用互聯網查資料、收集圖片等。課時讓學生把查到的資料互相交流，填補課文的不足之處，來豐富學生對科學家對事業不屈不撓的精神。并且利用多媒體把鄧稼先的事跡，營造出特殊的課堂氣氛，強烈渲染、烘托出主體形象，從而調動學生的多種感官，喚起學生對相關背景知識的回憶，使文中人物的品德感動人，信念鼓舞人，理想教誨人，心靈震撼人。這樣，課文人物的思想感情、精神品德的概況就水到渠成。

3.對于古詩文的鑒賞

編入中小學的語文教材的古詩，以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要的任務。

古詩文語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，學生古詩畫面美的理解就會籠統、模糊的。要抓住古詩“詩中有畫的”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地在現古詩的畫意，喚起學生豐富聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。如在教學《江南春》一詩時，用顏色筆勾勒詩中描繪的圖畫，展示在學生面前，在觀察畫的基礎上，啟發學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。詩畫結合，一幅生動形象的春天畫便栩栩如生在學生的腦海中。詩中里一千里綠樹紅花，伴有婉轉的鳥鳴，在煙雨彌漫的樓臺，還有飄動的酒店旗幟。多美的春天畫，在教學中教師只要有意識的培養，去讓學生感悟，那學生的美感，就會逐步形成，我們的課程目標就能實現。

六、展開審美想象，豐富審美體驗

“由人自身的存在性境域的顯現活動所直撐的審美活動，是美感經驗發生的基礎，沒有審美活動就沒有美感經驗。”因此在教學過程中，作為教師要注意在具體的教學活動中，多去培養學生的美感經驗。如在教學朱自清的《春》這篇課文時，在培養學生的美感下多點功夫。引入課文后，可利用電腦教學平臺，用配樂的范讀課文一篇后，讓學生有一個整體的印象，（像我們這里的南方春天還有這么美的春天？）學生在得到這么一個春天這么美的印象后，在用“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”放映給學生去觀看、鑒賞。一幅幅有聲有色的畫面植入學生的腦海，那一張張生動的蜂鳥、人在春天的活動圖，學生不用多去說教，人人會產生美感。結合他們自己的審美經驗，在不知不覺的教學活動中，產生美的共鳴，“在這一刻，你的整個生命仿佛被一種神奇的光所照澈，你的身心仿佛被凝結、聚集在這瞬間狀態之中，你仿佛被眼前的景象、形象震懾、吸引”。

“人人常說，愛美之心人皆有之。我們前面說，每個人天生具有感受力。不學美學我們照樣可以欣賞音樂、唱歌、讀詩或小說，照樣可以選購適合自己的服裝。但是，這些都是在非自覺情況下的所為。學習美學就是要把這些變成自覺的、有意識的作為。”作為語文教師，多學一些美學的知識是必要的，給學生一杯水，自己要有一桶水。多積累美學知識，多欣賞大自然的美景，多聽、多閱讀等等。來提高自己的美感，豐富自己的審美經驗。在閱讀教學后還要多積累教學經驗，多反思教學失敗的個案。多運用先進的現代教學手段，讓學生全身心的而投入到審美情趣當中去，逐步培養學生的美感，積累豐富的審美經驗，來完成課程標準所要求的目標，實現德、智、體、美諸方面的發展。

綜上所述，可以看出，在語文閱讀教學中進行美感培養是不可忽視的，是語文教師的教學任務之一。在語文閱讀教學中對學生進行審美的培養，需要教師在語文教學實踐中不斷探索，不斷滲透。讓學生通過聽、讀、說、看、感悟等形式去發現美，感受美，體驗美和想象美。同時，也需要語文教師具備良好的審美素質。在語文閱讀教學中有意識的對學生進行美感培養，以達到語文課程的目標要求。