游走于“現實”與“傳統”中的語文練筆教學

韓云青

一個國家、一個民族最重要的教育應該是母語教育，而放眼我們的語文教學，絕大多數迷失了語文教育的方向，全社會（包括學生）普遍輕視語文。更令人痛心的是學生英語學習的熱情遠遠蓋過了對漢語的熱衷。而近幾年連對“洋節”的追捧也超過對“土節”的關注。更可笑的是網絡技術的愈益發展使中國傳統文化正經歷一場嚴峻考驗，就如今年高考全國卷作文讓寫書信，大部分學生瞬間傻眼，因為輕敲鍵盤交流溝通方便快捷誰還寫信呀！就連平日作文不錯的學生也有遭遇了“滑鐵盧”的。歸根結底，我們的語文教學正與中國傳統文化漸行漸遠。因此怎樣拉近“現實”與“傳統”的關系一直以來是我語文教學研究的重點。

語文課堂理應充滿生機和活力。師生的活力在課堂上應該得到盡情釋放。教學中，教師要通過多種途徑真正使語文課堂上的學習成為學生一段愉悅而有益的經歷。從而提高學生語文學習素養，使學生在知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶，人格塑造等方面有所發展。那么如何使學生樂于學語文呢？

我覺得在語文作業中增加練筆次數，豐富練筆內容，不失為一種有效搞活語文課堂教學，激發學生語文學習興趣以提高語文素養的有效途徑。《語文新課標》指出：“高中語文課程應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然，認識社會，認識自我，規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。” 而語文教學說白了就四個字：聽、說、讀、寫。《課標》又指出“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”我們的作文教學就是要讓學生展示生命的“原生態”，應當鼓勵學生大膽地寫，有個性地寫，寫出生命的真實。練筆內容來源要貼近學生生活，反映生命的真實。

1.挖掘文本資源尋求練筆突破口

研究課文以及其它優秀文章，結合學生生活和心理，找到寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫的有機結合，實現“傳統”與“現實”的有機結合，以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力的提高。

2.挖掘生活資源開辟練筆切入點

觀察學生學習、生活、處世等狀態和現象，研究學生在一定時期內的心理狀態、心理需求和行為方式。對學生學習、生活中出現的一些現象（如遲到早退、打架斗毆等）進行思考，從而找到一些練筆切入口，使學生把種種情緒訴諸筆端，通過練筆幫助其調整心態，化解一些不良情緒，促使學生產生積極樂觀向上的情緒。

3.關注時代社會，激發學生的寫作欲望

引導學生觀察生活，關注社會，緊跟時代步伐，引進時下流行的話題和社會現象展開思考，并將其訴諸筆端；抓住當下節日與學生此時心理的切入點，適時引導學生抒發情感情緒，或發表看法與觀點。

這就是讓學生寫“放膽文”。其一，文體不限（或記敘，或議論，或抒情），學生自由選擇；其二，練筆字數，一般不做限制，有話則長，無話則短，多則三四白字，少則幾十個字；其三，練筆時間靈活多樣，可以課上，也可以課外，甚至假期。這樣很容易鏟除學生練筆時的畏難情緒，從而保證他們有更多時間和注意力關注話題本身，更自由充分地發表看法、抒發感情。

從2012年接任新高一語文以來，我就試圖嘗試著去改變作業內容。以前語文作業大多數是課后練習或文中音形等。標準答案、雷同作業擋也擋不住。更為重要的是這類作業價值不大，而且還容易讓學生產生疲憊、懈怠情緒，根本無法調動學生學習的積極性、主動性和創造性，更談不上激發興趣和汲取優秀傳統文化營養了！而我這樣不受時間、不受內容、不受范圍的靈活自由的練筆，就可以起到很大的作用：

第一，借此豐富學生的寫作內容，培養激發學生參與練筆的興趣，提高學生的作文水平。

第二，借此跟進學生，了解和把握他們的狀態，幫助他們調整心態，調節情緒，端正態度，形成積極、健康、向上的心理和行為，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

第三，借此引導學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，緊扣時代脈搏，逐步成為熱愛生活的新時代高中生。

為此，我首先做到關注生活、關注時事，將生活、時事中的一些熱點現象與事件及時反饋給同學們，以點燃他們下去調查、查閱、了解相關內容的熱情。如面對2014年12月31日發生的兩中國人大鬧亞航事件，我引導學生搜集整理國人在國內外旅游過程中的不文明現象，并反思之；今年尼泊爾大地震了，我引導學生思考“面對大地震，我們該如何去做”；詩人汪國真去世了，我就給學生講這位偉大詩人，并共同拜讀其詩作等等。

當然，在處理教材時將練筆適時而巧妙地滲透進去是我日常教學的一個重要原則。學了《伶官傳序》讓學生整合李存勖事例來論證論點“生于憂患，死于安樂”；學了《祭十二郎文》讓學生用現代漢語書信方式轉述文章；學了《深刻與偉大的另一面是平和》、《萬方多難中的杜甫》，引導學生總結啟示，分別用魯迅、杜甫的事例去論證啟示。甚至在做題時，我都不忘了在一些有有重要價值的文章上尋找練筆的影子。

嘗試下來的結果是高一期中考試我所帶班級語文均分和及格率與其它班比起來最高。在歷次考試中成績幾乎每次都處于領先地位。在去年的現場作文大賽上，我的四位學生中有三位分別取得一二三等獎的好成績。而且整體班級整齊劃一，很少違規現象發生，學生學習狀態也不錯。

總之，練筆時時有，事事有，處處有，貫穿于學生生活、學習的角角落落。這樣語文的兩大特性——“人文性 ”“工具性”都在一定程度上得到了落實。自然，祖國傳統文化也在潛移默化中得到滲透，學生的人文素養，道德情操也得到了培養和提升，何樂而不為呢？

這樣游走于“現實”與“傳統”中的語文練筆教學，讓我和學生時時在“享受語文”。我想這應該是語文“教”與“學”的最高境界。而讓閱讀成為一種對話，讓思考成為一種習慣，讓表達成為一種傾訴，也理應成為我們語文老師繼承和弘揚傳統文化最大的善舉和貢獻。