寓情感教育于語文課堂

王倩怡

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。情感教育作為一種教學手段與方式寓于語文教學之中，可以調動學生學習積極性、釋放學習潛力，有效地提高學習語文的能力，使學生在潛移默化中受到深刻的情感教育。

小學語文教學要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在語文教學活動中教師應重視并加強情感教育的滲透，充分挖掘情感因素，寓情感教育于語文教學之中。

一、以情激趣，學文明理

首先，在課堂教學中要寓教于“趣”，興趣是學生學習的內在動力。學習興趣可以使學習處于積極的精神狀態，可能激發一定的情感，喚起某種動機，能讓學生在快樂的氛圍中輕松愉快地接受知識 。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落。”在課堂教學中，要讓學生愉快地進入最佳的學習和思維狀態，激發他們的學習興趣，教師就應該富于情感地教學。如果教師能聲情并茂、揮灑自如地以聲激情，巧妙地創設情境，以自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感，就能產生“親其師，信其道”的效果，就能使學生愛學、樂學語文這門功課，從而達到融情于景的效果。如四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》是一篇飽含深情的懷念父親的書信。雷利筆下對父親的回憶與感悟，讓人感覺親切而痛心。對于小學生來說，理解文章的主題并有一定的難度，如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發渴望和平的情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，學生的情感是否調動是本文教學的一個重要因素。在課堂教學中，我做了以下安排：（1）采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，讓學生產生一種情感意境，為課堂教學打下良好情感基礎。（2）在教學中，創設情境，以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。（3）師生共談自己與父親之間的感情。由于充分激發了學生的情感因素，學生深深體會到了雷利父親所體現的博大無私的熱愛和平的情懷，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

二、以讀激情，朗讀有悟

縱觀現行的小學語文教材，“文質兼美、形神俱佳”，貯藏著大量的情感因素，常常需要我們縱情朗讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。朗讀是語文細酌入味的佳法，語文教學本身就是語言教學，多讀課文，多訓練語感，必將能駕馭文字。我們可以充分利用課文語言的美來教育學生，激發他們的學習興趣及情感。朗讀的形式很多，有抓關鍵詞重復讀、減詞改變原文對比讀、換詞改變原文對比讀、加詞改變原文對比讀、提示起始承接讀、創設情境讀等等，教師要根據感情的需要，選擇適當的形式使學生充分地讀，讀出韻味，讀出感情，受到熏陶。

三年級上冊《聽聽，秋的聲音》是描寫秋天大自然里一些特有的聲音的一首詩歌。詩歌語言精練，表達富有韻味，展現了秋天的生機和活力。全文共6小節，韻律和節奏很美，讀起來瑯瑯上口，是一篇美文。我把教學重點放在了朗讀，引導學生讀中感受朗讀的快樂，體會這首詩的語言美。如在第一、二小節教學中，聽聽黃葉道別的話音，為了使“抖抖”“振動”兩個動作突顯出來，可采用抓關鍵詞重復讀的方法來讀，來感悟詩的內涵，以達到培養學生的語感的目的。樹葉、蟋蟀發出的擬聲詞“唰唰”“唧唧”等詞可以選擇提示起承接讀的方式來讀，并讀得輕快一些，讓學生在讀中感受秋天的活力。之后的幾個小節，通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中感受到大雁叮嚀的溫暖、田野豐收的喜悅。通過朗讀，把學生引到了秋天的意境之中，使之如臨其境，喚起感情共鳴。讓這節語文課變得郎朗有聲，情趣盎然，在這樣的情感氛圍下，何愁學生不能得到美的熏陶呢？

三、以情悟文，閱讀有據

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要提高語文教學水平，提高學生的閱讀分析能力，是一個很重要的環節。教師同文本的對話，除了對文本內容的初步了解，更應該與文本作者，與作品中的人物進行心靈上的溝通，從而產生強烈的思想共鳴，然后在教學過程中去引導學生探尋作者的心路歷程和情感體驗，學生就能更好的理解、品味作品的創作意圖及主旨，達到以情悟文。

如在學習《魚游到了紙上》這一課時，文中的一句：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。“一絲不茍”寫出聾啞青年畫畫認真、細致，一點兒也不馬虎。“有時……有時……”寫出聾啞青年畫畫時的動作。有如文中那一句：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”等詞說明聾啞青年“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。作者重點寫了聾啞青年的畫魚、看魚，采用動作、語言、神態描寫，聾啞青年的形象就給讀者留下深刻的印象。

在這個過程中，教師做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生與作者進行情感交流，去做主動的探究者，學生理解了文章的主旨，在作品中探尋到作品的情感，在領悟知識的同時，也提高了閱讀分析能力。

總之，在語文教學中滲透情感教育，不僅充實了教學內容，擴展了教學形式，還提高了語文課堂教學的實效性，真正地發揮了語文學科的人文性特點，讓學生樂于學習語文， 也讓語文課真正成為學生學習的樂園。