淺析鄉村小學語文悅讀幸福性教學

蔡真真 孟曉杉

一、鄉村小學語文閱讀的困境

（一）教師對閱讀的重視性不夠

在教師的心中，成績仍大于一切，閱讀課往往會占據所謂上“正課”的時間，所以教師舍不得將閱讀付諸實踐。于是，閱讀便成為了家庭作業，成為了一項可實施性不強的可有可無的作業。縱觀鄉村小學六年的學習中，能到達20本書閱讀量的微乎其微，顯而易見，教師對閱讀的重視性不夠。

（二）閱覽室等硬性設施不完善

鄉村小學基礎設施仍不完善，上課用房才基本得以滿足，各功能用房、體育用房、音樂用房、甚至連孩子們最為需要的閱覽室就更難以滿足。社會機構、社會上的愛心人士捐贈的書籍沒有實現其真正價值。語文課程標準規定5～6年級閱讀目標中，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”閱覽室的配備直接制約孩子們的閱讀，閱讀總量難以得到保障。

（三）孩子們對閱讀的興趣不夠

大多數孩子們對閱讀課的認識不夠，把閱讀當成一種壓力，當成一種消遣，讀起來毫無興趣、缺乏感悟，讀起來走馬觀花、囫圇吞棗，沒有從根本實現閱讀的真正意義。孩子們甚至只喜歡漫畫書、連環畫、童話書，對于圖書室中的科普、文學性的閱讀書籍，產生不了濃厚的興趣。

根據調查問卷，在適合兒童閱讀的圖書中，各類書籍受青睞的程度，依次所占比重為動漫卡通類40%、故事類35%、科普類15%。就學生而言，對于國內外知名作家，不知道的占42%，能寫出來名字的也僅限于魯迅、冰心、郭沫若等大家耳濡目染的幾位，而學生們獲取作家名字的途徑基本來源于語文課本。圖書室里的文學類、教育類等指導類書籍學生只是敬而遠之，讀者無興趣，那么何談“悅讀”呢？

（四）閱讀的指導性不強

就教師而言，閱讀課就是孩子們的讀書課，老師單純的將借閱的書籍發放下去，讓孩子們寫完讀書筆記就算結束。教師本身對閱讀課的不重視，也是制約鄉村小學語文閱讀的重要因素。

二、鄉村小學語文閱讀到“悅讀”的解決措施

（一）激發閱讀興趣，向“三讀”化轉變

通過教師閱讀、學生閱讀、親子閱讀，使得讀書變得愉悅輕松。如今的慶云縣，重視鄉村小學的基礎設施建設，建設新的教學樓，明亮寬敞、藏書豐富的閱覽室是孩子們遨游知識的海洋，在教師的指引下，孩子們自由選擇自己喜歡的書籍。在幸福課堂的指引下，閱讀課真正將閱讀還給孩子們，每周選出固定的時間段進行全校性的閱讀課。教師百日閱讀活動，帶領孩子走進書籍。課后的親子閱讀教育，拉近了父母和孩子的距離，在快樂中讀書，悅讀越幸福。

（二）閱讀后有成果，向“三重”化轉變

重指導、重展示、重評價。閱讀課從傳統的單純讀書到教師指導讀書，讀同一本書，教師在上課之前老師精心備課，提出在讀書過程中孩子應該思考的問題。重視展示，在每一節閱讀課之后，讓孩子們進行思考，上講臺“我說我心”，談讀后感受、說文中優美的句子、講對文章的理解。重視評價，讓孩子們站在作者的角度去評價文章，感受感情。

三、由閱讀向“悅讀”轉變的具體實施

（一）學生閱讀梯級化

學生的閱讀也要根據實際情況設置具體的閱讀內容。低年級親子閱讀，中年級扶放結合，高年級讀寫并軌。一二年級孩子年齡較小，很多字根據拼音只能認識字面含義，不了解字詞的真正意義，所以設置親子閱讀的方式進行；中年級在教師指導的基礎上適當放開孩子們可自由閱讀；高年級以讀促寫，讀以致用指導孩子們的寫作水平。

（二）鄉村小學特色活動精彩紛呈

學校的讀書小標兵的評選活動、閱讀記錄卡、閱讀手抄報、讀書交流會、班級作文賽、班級朗誦會、家長進課堂、思維導圖讀書筆記等等……一系列與閱讀息息相關的特色活動如雨后春筍般展開，讓孩子喜歡上閱讀，感受到閱讀帶給孩子們的成果。讓孩子在簡單的閱讀中尋找到幸福和快樂，從閱讀變成“悅讀”。

（三）鄉村小學“多元”閱讀態勢

一年級的詩詞誦讀；二年級的師生閱讀；三年級的分段閱讀；四年級的讀秀閱讀；五年級的群文閱讀；六年級的閱讀感悟交流等等。結合各年級孩子的語文學習內容和學情及班級特點，設置多元的閱讀態勢，讓閱讀變得多樣化、多元化。讓整個校園里充滿著幸福的讀書聲。

（四）“打鐵還需自身硬”增強教師業務素質

在學校基礎設施建設的基礎上，配備專業教師用書，提高教師們的業務素質，為教師們提供圖書資源，教育理論、專業書籍、文學名著、名師作品、勵志書籍等等，為教師汲取營養提供保障。

（五）微信家長群學生的“百日閱讀”更是另一種閱讀風尚

作為五年級的班主任兼語文老師，我決定和孩子們一起在班級群里參加百日閱讀。唯閱讀，才是人生不可辜負的美事。讀書多了，許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實它們仍是潛在氣質里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字中。百日閱讀活動，從一開始的被動由家長督促到現在的主動閱讀。每到孩子們完成作業后，會爭先恐后的往家長群里發自己的閱讀小視頻，有時候是讀書的樣子，有時候是讀后的感悟。總之，從簡單的閱讀，成為了一種愉快的分享。讓讀書成為習慣，讓“悅讀”成為一種風尚。

（六）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣

鼓勵學生邊讀書，邊做批注。既可以要求學生邊讀邊做眉批，用喜歡的符號做標記，也可以邊讀邊思考，以片段仿寫或小感悟的形式，及時表達自己的感受。通過閱讀，讓學生說我心，寫我心。通過閱讀，感受到閱讀帶給學生感悟與成長，在喜悅中成長，在閱讀中“悅讀”。

幸福都是奮斗出來的，之于國家，這是創造偉業的豪言。幸福都是奮斗出來的，之于民族，這是實現夢想的宣言。幸福都是奮斗出來的，之于我們，這是成功的信念，是美好的明天。慶云“幸福教育”已經啟航，每一位老師，都應致力于“自主管理、文武兼修、知行合一”的幸福班級創建，將“幸福教育”加以融合，積極創建幸福課堂，幸福閱讀。讓鄉村小學的孩子們體會幸福教育帶給孩子們的成果，讓閱讀成為習慣，在成長中促進鄉村小學孩子們“悅讀”常態化發展！