初中化學復習教學中教學情景的創設

周曙光

在復習課教學中如果能創設出良好的教學情境形成師生互動的熱烈氛圍，則學生的學習效果一定是不言而喻的。

一、加強實驗教學，創設復習課教學情境

實踐證明，以實驗為載體創設教學情境進行復習教學，可以有效地調動學生的學習積極性，激發思維，使學生加深對知識的理解和掌握，提高基本能力，可以說是事半功倍。

復習階段的實驗教學應該注意做到以下幾點：（1）不是原先實驗的簡單重復和再現，要能給學生新視角、新思路，避免學生在復習中出現“知識疲勞”。（2）實驗設計要有一定的綜合性，能激發促進學生思考問題，并運用所學知識分析解決問題。（3）實驗的引入最好能與社會生活多聯系，對學生富有吸引力，調動學生的積極性。

例如，復習氧氣有關知識的內容時，可借助于實驗裝置創設如下教學情境。

出示如圖所示的裝置，請同學們想一想，生活中在哪兒見過這一裝置？這個裝置起到了什么作用？有沒有注意到是哪端連接氧氣瓶？為什么？請同學們交流討論。

同學們都有自己的看法和解釋。到底哪種連接方法對呢？還得用實驗來驗證。下面請一位同學將我們改裝的簡易裝置（如圖2）分別從a、b兩端向瓶中吹氣來代替氧氣的氣流，同學們觀察現象，對剛才的兩種結論進行評判。

這樣學生根據現象不同，心中自然已有正確答案。且通過觀察，學生還會發現，瓶中放水還有一個重要作用，就是可以通過水中氣泡的大小多少來判斷氧氣的輸出速度，從而控制指導人們調節輸氣的開關大小。

接著再提出問題：

1.如果把這個裝置裝滿水，通過排水法來收集一瓶氧氣，該如何操作呢？如果想將瓶中的氧氣排出又該如何操作呢？

2.如果想用該裝置洗去某氣體中的雜質或水分，瓶中應該裝什么試劑？如何操作？

以實驗為載體創設教學情境，調動了學生的學習積極性和主動性，激發了學生的思維。通過學生的實驗操作和交流討論，使枯燥的復習課變得生動有趣，變靜態為動態，使學生加深了對所學知識的理解，提高了分析解決問題的能力。

二、整合教材知識，以特殊物質為載體創設復習課教學情境

學生學習化學后都有一個共同的感覺就是化學知識零碎難記，并且不能將知識梳理形成系統。而復習課就是對已學知識的回顧和總結，要引導學生對知識進行梳理整合，形成有機整體，并能靈活運用。如果僅僅是對知識的簡單再現和羅列，很難取得高效的復習效果，甚至仍停留在原來的水平。在復習教學中就需要教師整合教材，精心選點，用特殊物質巧妙創設情境，在同一情境中引導學生對多章節知識進行串聯和整合，形成有機整體并內化吸收。

例如，硝酸銨這種物質就包含了許多的信息，一是銨鹽，由銨根和硝酸根兩種原子團構成；二是硝酸銨中氮元素有兩種化合價；三是硝酸銨溶于水會吸熱；四是硝酸銨是典型的氮肥，遇堿性物質會產生氨氣揮發而降低肥效；五是在進行元素質量分數計算時，硝酸銨也是一種典型的代表物。我們就選擇這樣的一種物質，在復習教學中創設一個能引領學生主動回顧知識且容易進行交流的情境。

具體如下：（向同學們展示一瓶硝酸銨）這是在前面的學習中我們經常碰到的一種物質——硝酸銨，請同學們觀察其顏色和狀態，寫出它的化學式。

在前面哪些知識的學習中我們認識了這種物質？請同學們分組進行討論，看哪個組總結得全面準確。

用特殊物質作為一個教學的載體創設教學情境不僅易于調動學生的學習興趣和積極性，而且能使學生自主地把知識進行串聯和織網，幫助學生把所學的知識聯系起來，進行聯想對比，形成有機整體，從而牢固地掌握知識并靈活運用。

三、聯系社會生活熱點，創設復習課的教學情境

“化學來源于生活，化學也要服務于生活，要學習對生活有用的化學”是新課程的基本理念。要落實這一理念，化學教學中的復習教學也不應脫離這一理念去教學。這就需要我們善于挖掘生活中的素材，通過社會生活中的有意的事例或故事提出學生感興趣的問題，將化學知識和問題融入生活中，呈現給學生，讓他們學到活生生的化學。

例如，在進行有關化學計算的復習時，結合當前社會上影響較大的熱點事件——毒奶粉事件創設情境。

通過這樣的教學情境創設，不但容易喚起學生的共鳴，也能夠大大激發學生的學習熱情和積極性，迫切去探究真相，而且從化學學科特點出發，為學生開辟了解決問題的新天地，鼓勵學生自己運用所學化學知識和方法認識、解決生活中的實際問題，提高了分析問題和解決問題的能力，同時進一步增強了學生的社會責任感。

四、以巧妙設問、解決問題為主線，創設復習課的教學情境

一節復習課如果只是對舊知識的簡單回顧，或是單純的講解練習一套套的習題，其結果只能是老師累得口干舌燥，學生感覺乏味枯燥、機械被動、身心俱累、昏昏欲睡，這樣既不利于學生對知識的掌握，更談不上能對知識有更深刻地理解，也就不能有效地提高基本能力。心理學研究表明，人的思維往往需要問題的激發，適宜的問題能推動人們進行積極有效地思考，從而解決問題。對于學生來說，平淡的知識回顧，容易誘發思維的疲勞，而連貫的問題刺激則會不斷激發其思維并使之最終解決問題。在復習教學中，教師可以能過巧妙設問，創設情境，激發學生的思維，提高復習教學的時效性。

例如，復習初中化學酸、堿、鹽的知識時，可得出下列問題讓學生討論解決，并分小組匯報，選出最優方案：你有哪些方法區分氫氧化鈉和氫氧化鈣、濃硫酸和稀硫酸、氯化鈉和碳酸鈉？如何用化學方程式表示下列物質的轉化？Cu→Cu（OH）2，C→CaCO3等。整堂課中學生積極參與，獻計獻策，互相糾正補充，興趣盎然。這樣的復習教學不再機械單調、乏味沉悶，而是充滿了生機和活力，體現了新課程改革的理念和方向。

當然，復習教學中教學情境的創設可以是多種多樣的，只要我們多動腦筋，積極探索，大膽創新，就一定能利用創設教學情境使復習教學同樣精彩紛呈、生動高效、富有吸引力。