小學數學課中的心理教育

黃學林

《數學課程標準》在“教學建議”中指出：要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這個建議中，不僅僅是指明了數學教學的方向，更重要的是告訴我們數學教學就是一種心理健康教育。而良好的心理素質能使學生的大腦處于最佳活動狀態，能充分發揮學生的潛能，自覺抵御不良刺激，從而提高學生學習的效率和耐久力，幫助學生成功、成才。不良的心理素質會造成行為的紊亂，會降低學生的學習效率，會損害學生的身心健康。課程改革目標明確指出要使學生具有良好的心理素質，強調形成積極主動的學習態度。可見，開展心理教育，培養學生良好的積極向上的心態，不僅是素質教育的重要內容，也是順利開展各種教學改革實驗的堅實基礎。現淺談幾點小學數學課中的心理教育：

一、以興趣煥發學生熱情，打磨持續的耐久力

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”

從心理學的角度分析，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。鑒于小學生學習興趣的特點，在小學數學教學過程中，教師要以樂觀的情緒、活潑的神態，滿懷激情，當好學生學習活動的組織者、引導者與合作者。結合學生的生活經驗，設置一些饒有趣味、頗有懸念的談話和問題，創設驚奇、疑問、新鮮、有趣等情境，激發學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。

如數學第八冊中“垂線和平行線”一節，我介紹我國古代的木匠，在制作用具時要畫垂線和平行線，全憑一把角尺，同學們知道怎樣用角尺畫垂線和平行線嗎？出示角尺，讓學生先觀察，找出角尺的特點，親手畫一畫。然后引入到同學們用的三角尺，用三角尺畫一畫。這樣就自然的將生活實際與學習聯系起來，既激發了學生的興趣，又給學生進行了愛國主義教育。

在這個教學片段中，我以木匠用的角尺為媒介，把生活與學習有機地組合在一起，使純粹的枯燥的數學知識變得富有生氣，具有現實意義，符合學生的認知規律和心理特點。學生解決問題、揭示謎團的愿望被強烈地喚起，迸發出極大的學習熱情，學生的主體意識發揮得淋漓盡致，能力、個性得到充分和諧的發展。

同時，為讓學生能夠做到持之以恒，我還對學生反復訓練。四年級數學重點是計算，我經常在課前讓學生進行大量的口算，課后布置多種形式的筆算。反復的訓練讓學生養成了很好的計算習慣，從心理上也培養了他們對學習持續的耐久力。

二、滿足學生的成就動機，體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童產生好好學習的愿望……缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”在教學中應關注學生的個體差異，注意創造機會幫助每一位學生獲得成功的體驗，讓學生從成功中看到自己的力量，培養積極向上的健康心態。例如，在教學“三步計算的應用題”一節時，先給學生幾個條件，讓學生自己隨便編題，其中必然有兩步計算和三步計算的應用題。選擇幾題抄在黑板上，先讓一些“學困生”選題做，再讓優等生做剩下的。這樣使得優生和差生都有題做，而且能夠做對。這樣既照顧到了優等生，又關注了“學困生”。對于學生的進步，哪怕是微小的，也給予積極的肯定。

“你敢于發表自己的看法”“你說的連老師都沒想到，你真厲害”“我們為你的進步高興，恭喜你”等等激勵性言語，常讓他們如浴春風，不斷堅定學好數學的信心。

三、增強學生的抗挫能力，持續進行受挫教育

在學習過程中學生不可避免的會遇到許多困難和挫折，甚至失敗。如有的題目不會解答、考試成績不理想等等。為了防止學生陷入情緒的低谷，失去學習的目標與信心。我總要及時幫助學生分析其所面對的困難和挫折，想方設法克服它和戰勝它，使學生從消極的情緒中走出來，以積極的情緒投入到新的學習中。如有個學生，做難題很行，做計算等簡單題目反而愛出錯，每次考試成績總不理想，最后對數學有了畏難的情緒。我了解后，為他制定了做題目的詳細步驟，平時注意培養他的細心精神。經過一段時間的練習，這位學生克服了畏難情緒，改掉了壞習慣，成績穩步提高，也更加熱愛數學了。還有些學生，平常成績很好，做作業不費吹灰之力。我就經常給他們出一些“拐彎題”，讓他們受些“打擊”，培養對挫折的承受力。經過這樣的訓練，這些學生在后面的學習中，能夠做到“勝不驕、敗不餒”，心理承受能力大大加強。

四、培養學生的競爭意識，促進學生自立自強

競爭是人的一種意志體現，對人的活動起著積極調節作用。有組織的適當與適度的競爭可以激勵學生的學習動機，提高學習的效果。因此，在教學中我首先鼓勵學生自己和自己比賽，爭取今年比去年好，今天的學習比昨天努力。并設計進步欄，表揚有進步的學生。同時在小組之間展開競賽，把成績差不多的學生編為一隊，在新知識的討論或理解應用中舉行小組間的比賽，采用必答、搶答、對抗等形式誘發學生內在的競爭意識，課堂上同學們個個斗志昂揚、不甘示弱，爭著發言，你有一個與眾不同的想法，我也要有一個獨具匠心的方案。在每天還出一道難題，讓學生在課外思考，看誰最先做出來，讓學生在競爭中體會做出難題的快樂，在碰到難題的挫折中成長。學生學習的能動性和獨創性得到了充分的發揮，心理能力穩步提高，自立性和自信心大大加強。

總之，教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。教師要時刻注意培養學生良好的心理品質，關注學生的心理變化，將心理教育滲透入數學教學中，真正做到既教書，又育人！