讓信息技術課堂成為學習的樂園

余輝龍

一、采用多種教學方法，為學生創設輕松愉快的學習環境

1.分組教學法

班級授課制是學校教學的基本組織形式，經過三百多年的發展而最終形成，有它自身諸多的優越性，但在教學實踐中也存在著一定的缺陷，這種缺陷主要是它的局限性。班級授課制的局限性決定了教師在課堂教學中難以顧及全體學生，只能強調統一、齊步走的教學方法。

在學校，無論從哪個年級開設計算機課，都會發現學生們對計算機基礎知識的了解以及實際操作水平都存在很大差異，越是到高年級就越明顯。在教學中我便開始嘗試實施分組教學。根據學生實際水平、知識基礎、能力愛好，我把一個班的學生分為三個大組：把基礎差、操作慢的學生分在“小牛隊”；把能基本掌握、完成學習任務的學生分在“小馬隊”；把掌握快、操作好、興趣高的學生分在“小豹隊”。組與組之間沒有嚴格的界限，每個組的組員也不是一成不變的，對進步的和退步的可以換組。這樣，學生每節課都可根據自己的實際情況，按不同的要求完成不同的任務。

分組教學可使教師根據學生的個別差異，有的放矢的因材施教，避免要求較高或較低的情況發生。保證接受較慢的學生有充分的時間去理解、領悟知識，有足夠的機會去練習、掌握知識；也為基礎較好的學生提供了一個充分發揮想象力、創造力的舞臺，切實做到了教學面向全體，好差兼顧，讓所有學生感到一種成功的體驗。因此，分組教學是調動全體學生學習積極性的重要手段。

⒉任務驅動法：

“任務驅動法” 是要求學生根據提供的素材與已知條件，按教材和教師規定去完成某項工作，它符合探究式教學模式，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題和解決問題的能力。

教學中運用“任務驅動法”設計研究性問題時，要注意問題與學生生活的相關性，研究問題的開放性，信息技術的技能訓練與問題解決的關聯性。在信息技術課上要把低智能的操作變為高智慧的思維，巧妙設計問題，在學生直接獲取知識信息后，必須通過自己加工、思考才能得到解決問題的答案。“任務驅動法” 注重培養學生的自學能力，這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。

⒊聯系比較法

“聯系比較法”就是將兩種或多種相近或相似的概念加以對比形成鮮明差別，并找出它們的相同點與不同點，加深學生對知識的理解，避免混淆。

二、豐富教學內容，吸引學生的注意，激發學生對知識的渴求

信息技術課的教師更應熟練運用多媒體教學手段，使自己的課堂教學內容豐富而不繁雜，教學過程緊張但不乏味，做到教學效率與計算機的高效性和諧一致，讓學生親身感受信息技術給人類帶來的全新變化。

配有多媒體教學網或大屏幕投影機的現代化電腦室能使教師有更多的機會營造有利于學生“主動發展”的空間。如POWERPOINT教學中，我在講解利用“復制”“粘帖”命令制作動畫時，首先展示了教師制作的演示文稿：在桔黃與淺鵝黃相間顯得很溫暖的背景下，一個小男孩手捧一只白色的和平鴿，這時一首平和舒緩的樂曲悠悠響起，和平鴿緩緩地向遠方飛去，最后屏幕中心出現“世界需要和平”一行大字。在音樂、畫面的強烈震撼下，學生的情緒與注意力完全溶入到教師設計的教學情境中，當學生看到這只鴿子真的象飛一樣，不禁發出感嘆，同時激發了他們學習的興趣與欲望，強烈要求老師給他們講解如何制作鴿子飛的動畫效果，達到了從“要我學”向“我要學”轉變，教學質量得到明顯提高。

信息技術課具有操作性強的特點，在教學過程中師生互為主體，并強調尊重學生在活動中的主體地位，讓每個孩子在選擇中獲得成功。人的積極性來源于選擇，任何人都需要選擇，尊重兒童的主體地位更需要提供選擇。因此，無論在教學什么內容時，我準備的素材與資料絕不是單一的，總是為學生的多向性選擇與自由選擇提供條件，讓孩子們在自愿中自主學習。

三、合理教學安排，讓學生在整節課中始終保持高漲的情緒

在計算機教學過程中，學生是學習的主體，學生是否積極參加學習，對教學效果有極大的影響。興趣是最好的老師。計算機課堂教學的成敗在很大程度上取決于學生對計算機學習的興趣。學習興趣是學習動力中的一個最活躍的因素。因此教學內容的安排就要力求生動活潑，從而得以激發學生學習的興趣。

鍵盤指法作為一項“一朝學會終身受益”的基本技能，在小學階段占有舉足輕重的地位，應作為常規訓練常抓不懈。打字訓練具有枯燥性和單一性的特點，在教學中如何能讓學生持久地練習而又不產生厭煩的情緒呢？只有合理地安排每一節課的教學內容，讓學生勞逸結合，才能使指法訓練課順利有效地進行下來。教師的首要任務就是搜集大量的指法練習軟件和打字游戲軟件，在課堂上有的放矢地使用，并要注意每個軟件使用的頻率與順序，總給學生留有一種新鮮感和誘惑力，讓他們始終對軟件練習保持一種高漲的熱情。

四、通過實用性的教學評價，客觀真實地反映學生的綜合素質

學以致用，學有所用，將所學的信息技術知識和技能用于解決現實中的具體問題，為我們的工作、學習和生活提供方便，才是學習信息技術課程的真正目的。因此，信息技術課的教學評價不同于一般學科的評價，衡量信息技術課程的真正標準是學生能使用計算機幫助自己解決多少問題。在本學期學完WORD之后，我要求學生綜合利用課上所學的知識，每人制作一張以“我的學習生活”為主題的班報，作為這個學期信息技術課的考核內容。從知識、能力、技能多方面對學生進行考查，以便今后更好地培養學生的知識技能、自學能力與創新能力，全面提高學生的信息素養。

信息技術課是學生最喜愛上的課程之一，在教學中教師要不斷激勵他們求知的欲望、學習的興趣，為他們創造表現自我的機會，增強他們創新的信心，讓學生在快樂中吸吮知識的果實，在實踐中感受成功的喜悅。