如何提高農村小學數學課堂小組合作的有效性

侯文英

一、給學生營造一個寬松愉快的合作氛圍

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式，它打破了傳統教學方式的束縛，是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作. 在小組合作學習模式下，每一名學生都有自己承擔的責任與需要完成的任務，比如有的學生著重于數據的計算，有的學生著重于圖表的繪制，有的學生著重于學習成果的梳理與闡述等等，小組內每一名成員的學習表現都會影響到整個小組的學習質量，這無疑會督促學生，讓學生充分發揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學習之中。在這種濃郁積極的學習氛圍下，學生的主觀能動性就可以被更好地激發，從而提高整堂數學課的質量。

經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。如我在教學《分數化小數》時，改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些分數，看誰最快地說出它們能否化成有限小數，當學生才算出兩三道題時，我已經判斷完畢，學生在“驚訝”之余不禁產生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面有什么秘密武器？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“最簡分數”這一問題情境，一個學生說：“分數的分母中如果含有質因數3，這個分數就一定不能化成有限小數。”另一個學生說：“分數分母中如果含有質因數3，這個分數也可以化成有限小數。”“兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報。”這樣的討論學習，激起了學生強烈的求知欲望，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

二、培養集體的互助合作力

小組合作學習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內各個成員的能力優勢是各不相同的，其目的是讓學生們能夠互相學習與合作。比如數據計算能力較好的學生，可以把自己的經驗心得分享給組內其他同學。比如空間思維能力較好的學習，也可以帶動其他同學一起來嘗試自己的思考方式等等。例如，在教學人教版五年級上冊《三角形的面積》時，課前我要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各兩個。在合作學習之前我提出：“請同學們拿出準備好的3組三角形圖形，動手拼裝，完成課前我設計的預習卡中的學習任務：①你能把三角形轉化成你以前學過的什么圖形？②原來的三角形和轉化后的圖形有什么關系？③三角形面積的計算公式是什么？在這三個問題的引導下，學生合作學習開始，他們在實踐操作的過程中，共同研究能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”從而嘗試推導出三角形面積的計算公式。學生通過自己的努力，完成學習任務，共同質疑，體會到了自主學習獲得集體成功的喜悅。在整個學習的過程中，增強了學生協作互助的合作意識。

三、營造出學生敢于提出質疑的課堂氣氛

教師要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點。在數學課堂的合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可以通過對學生質疑難問題的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解。例如，我教學五年級數學下冊“打電話”時，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源：讓學生模仿打電話。首先，我給學生假設一個情景：上學路段因漲水無法通過，學校決定停課一天，老師要在學生上學前盡快通知到每位學生。老師如何才能在最短的時間內讓所有的同學得到通知呢？請各位同學給老師出一個主意。然后，讓各小組進行交流，嘗試體驗。教師引導學生帶著疑問去學習，去合作討論，激發了學生在小組學習中合作解決問題的求知欲望。

四、對于學生的提問給予激勵性的評價

在小組合作時，如發現有些小組表現得好，任務完成得很好，老師要給予表揚，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。小學生十分在意他人對于自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。如果學生的提問得不到教師的理解和正確評價，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產生自卑心理，對于學習的信心也受到了影響。因此，在教學過程中，教師應當注重對學生進行及時，客觀，合理的正確評價，激發小學生的提問意識，讓小學生敢問敢說，在課堂上充滿自信。

五、教師參與小組合作

在小組合作學習活動的時候，對活動中出現的問題要及時指導。如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：“和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，任務完成得很好，給予表揚，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。

六、總結

總而言之，新課程改革中非常強調要突出學生在學習中的主體性地位，讓學生掌握更大的學習主動權，而小組合作既可以讓學生以集體單元的形式來自主學習，又避開了單獨學習時可能出現的惰性，而且還可以讓教師實現單位時間內的最大教學產出，因此這一教學方法也倍受教師與學生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應當將數學知識更好地融合并貫穿于小組合作模式下，把素質教育落到實處，讓學生們能夠在合作學習中，既收獲了友誼，又獲得了成長，這才是我們教學的目的所在。