淺談讀懂低年級學生課堂接受能力的方法

葉永舵

低年級一節課教學的成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背后的語文思想，是否能在知識形成過程的教學中，滲透語文文化等。“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂” 這三者之間的關系是必然聯系在一起的教學活動，兩個主體是教師和學生，是教育者和受教育者的關系；教材是教師和學生教學活動的材料，是媒介；還有是課堂，課堂是場所，是教師和孩子一起學習成長的場所。教師面對主體——學生，要讀懂它們，核心目的只有一個：學生的發展，促進每位學生的發展，每位學生在原有基礎上有所發展。

教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現，在課堂上這至關重要。由于學生是思想、性格、身心發展特征等差別都很大的一個群體，因而對學生的了解是提高教學質量的一個關鍵環節，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現自身價值、提高教學質量的必要保證。

在課堂上教師怎樣去讀懂學生呢？

一、備學生

掌握學生的家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等等。“備學生”也就是要在課前把學生的情況當作備課這一環節中不可缺少的一部分。另外，“備學生”，“更重要的是要知道班里大多數學生都處于哪種認知發展水平，學生在學科學習上有多大的發展潛力，也就是要知道自己學生應有的一般思維水平與學習發展階段，并據此為學生提供相應的學習內容與學習方案。”教師還要有一種積極主動的行動，針對學生特點采取有針對性的教學，讓所實施的教學方法符合學生的實際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學生，否則，不了解學生，就不可能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學生生命活力的體現，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

1. 備學生開小差的誘因

課堂上，兒童被一個什么東西吸引走了神，你講的他沒聽進去，你不必生氣，因為他也許沉浸在童年的河流里，那你不要大聲斥責他，不要拿他當典型，你輕輕走到他跟前，握住他的雙手，把他從童年的獨木橋上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。

2. 備學生注意力集中的方法

蘇霍姆林斯基說：“要把握兒童的注意力，只有一條途徑，就要形成、確立并且保持兒童的一種內在狀態-即情緒高漲智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。”要做到這一點，教師要使學生對你教的學科有濃厚的興趣，盡量把課講得生動活潑，引人入勝，充分發揮學生主體地位，讓學生積極參與到課堂中來，引導他們自主學習、探索，尋求真理，當他們以主人翁態度投入到課堂中去，就會發現學習的樂趣，享受到成功的快樂，注意力自然就集中了。

二、備自己

對自己的認識也包括教師要積極轉變觀念，教師的角色不再是控制者、權威、霸權話語的發布人，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”

更新觀念“備自己”，其實就是教師要有一個很清醒的自我認識：我對學生了解嗎？我對教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發學生興趣，調動學生探究的積極性；我能在學科教學中滲透德育嗎？教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”在一定意義上可以說，教師要讀懂學生先要讀懂自己，沒有對自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學生其實也是不現實的。

1.建立朋友式的師生關系

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，這樣你才能走進學生的心靈，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時間，再盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

2.激發學生的樂趣

學生若是對語文有濃密的樂趣，就會發生強烈的求知欲望。作為語文教師應在課堂教學中啟發和激發學生的樂趣。若是學生對語文發生了樂趣，他就會自動地學，效率將會獲得很大的提高。在樂趣中學習語文還可以減輕學生的心理壓力，將學習算作一種興奮的享受，從而發生積極自動的學習念頭。

3.轉變學生學習學法

讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。

在課堂上讀懂學生，需要教師堅持以學生的成長作為設計和實施一切教學活動的出發點和歸宿，教師要“全面了解學生的成長狀態、細心解讀學生的成長需求、尋找并確定學生發展的可能空間。”這對于教師來說是一種挑戰，也是當代教師的一種基本責任，當教師從讀懂學生的過程中感受到教師職業的內在尊嚴和快樂的時候，“教學相長”才被賦予了其真正的意義。

的確，教師的創造和教學智慧就體現在課堂中，要善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這不是指形式上的，主要的是要觀察每個學生在課堂上的思維表現。一個好老師就像一個指揮官，要策劃、要謀略，要整合學生的學習過程，判斷他們把握知識的走向。課程改革不管走的多遠，始終要回到課堂教學上來。