部編版詞語教學策略

滕曉花

一、利用構字特點，激發孩子理解詞語的興趣

漢字是蘊涵著中華民族獨特審美性格的精靈！它有形象、有色彩、有氣味，還有情義！細細讀她，如同一段清新秀美的小詩；用心品她，好似一則意蘊深遠的故事；靜靜賞她，仿佛走進了多彩的畫卷……在《大禹治水》一文中，教學“泛濫”這個詞語的時候，我很好地利用形聲字的構字特點，讓學生根據形旁猜測“泛濫”一詞的意思。學生興趣濃厚。很多孩子通過形旁三點水，猜測這個詞語一定和水有關。雖然這時他們對這個詞的認識不是很完整、具體，但是這個詞在他們腦海中留下了印象。讓孩子們有進一步了解它的意愿。趁機還可以鼓勵孩子多說一說這種類型的詞語，比如：憧憬、海洋、冰凍、打撈、跟蹤等。

二、聯系上下文，教給孩子理解詞語的方法

我們常說：“字不離詞，詞不離句”。聯系上下文是小學語文閱讀教學的重要手段之一，新課程標準中明確指出要讓孩子結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。在教學《大禹治水》一文中，教學“泛濫”一詞的時候，我先讓孩子根據形旁猜測這個詞語的意思，然后出示小泡泡，小泡泡寫著“聯系下文，我知道了‘泛濫的意思”，課文中許多詞語的意思可以從上下文中找到答案，有些詞語的意思就在詞語的后面，這是本單元的教學重點。孩子在猜測這個詞和水有關的基礎上，急于想明白“泛濫”這個詞更深層次的意思。在這時候，出示“大水淹沒田地，沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。”通過反復地誦讀，孩子們自然就明白了“泛濫”這個詞語的意思就是下文的這一句話。接著還可以播放洪水泛濫的影像，給孩子以直觀的感受，在腦海中構建泛濫的畫面，加深孩子對這個詞語的理解。

三、聯系生活實際，快速體會詞語的意思

小學低年級課文，多數是描述生動的場景和栩栩如生的畫面。因此，在學習課文時，引導學生聯系生活實際，能快速的體會詞語的意思，將課文中的語言轉化為自己的語言。在《葡萄溝》一文中，教學“五光十色”一詞時，我先讓孩子聯系上下文找到“五光十色”的意思，讓孩子明白“五光十色”在課文中不單單指顏色多，更主要是指葡萄的品種多，品質好。然后我引導學生憑借自己的生活積累，想一想生活中還有什么東西是五光十色的？能不能模仿課文中的句子說一說。學生經過思考，有的說：公園里的花開了，有紅的、黃的、粉的、紫的，五光十色，美麗極了。有的說：城市夜晚的霓虹燈，有白的、綠的、紅的、藍的，五光十色，美麗極了。通過調動學生的生活經驗，把抽象的解釋變為自己的生活體驗。孩子們對詞語進行自己個性化的解讀。“五光十色”一詞不再是枯燥死板的符號，而是一幅形象鮮活的畫面。“五光十色”一詞已深深印在孩子們的心中，成為孩子們自己的語言。

四、通過比較，加深對詞語的理解感悟

教學中，經常會遇到字形、詞意都比較相近的詞語，怎樣才能讓孩子分清楚就顯得尤為重要。這個時候，可以借助構字特點和字形辨析來理解詞語。在《紙船和風箏》一文中，第七自然段“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”同時出現了“飄蕩、漂流”兩個詞語，先提醒孩子們認真觀察這兩個字“飄、漂”，一個是三點水，和水有關，一個風字旁，和風有關。然后出示書上的插圖和兩張寫著兩個詞語的卡片，讓孩子們想一想，哪一張應該貼在空中的風箏旁，哪一張該貼在小河里的紙船旁。孩子們借助形旁的比較非常容易的突破難點，學生理解起來也非常輕松。

五、利用查詞典，教給孩子理解詞語的方法

新課程標準中明確指出：要讓孩子借助字典、詞典來理解詞語。我們也要緊緊地把握課標的要求，在教學《風箏》一文中“憧憬”一詞時，我先讓孩子利用形聲字的構字特點，猜一猜“憧憬”的意思，然后出示文中的小泡泡，小泡泡中寫著“我查詞典知道了憧憬的意思”，我根據課標和文本的要求，讓孩子明白當遇到不懂的詞語時可以借助字典和詞典。此時孩子們急于想明白“憧憬”的意思究竟是不是和自己猜想的一樣。讓孩子們在詞典中找到了“憧憬”的意思就是向往。猜想與現實產生了碰撞。孩子們的印象更深了。通過查字典或詞典孩子們對于這個詞的意思有了更準確的認知。

六、利用情感遷移，準確理解詞語意思

任何一個詞匯，意思都不是唯一的，不同的語境中，會有語義的差別，兩個相近的詞語，也會有細微的差別。經過學習，在原有的理解上賦予詞語新的意義，這對低年級的學生來說，是走向準確理解詞語意思很重要的一步。統編教材一年級下冊《樹和喜鵲》一文中的第一自然段“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤獨。”其中“孤單”一詞是需要學生理解的，課文中的小泡泡是這樣提示的：讀了上一段，我知道“孤單”的意思。上課前，學生對“孤單”的理解只是停留在自己一個人，對詞語內在意思不理解。課堂上，我先讓孩子把詞語拆開，理解孤和單兩個字的意思相近，再引導學生從句子里去理解，借助“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”和三個“只有”理解不只是一個人，沒有人和你說話，很寂寞、沒有依靠。接著讓孩子利用情感遷移，想一想什么時候感覺自己很孤單？孩子情感記憶的砸門打開：晚上爸爸、媽媽去加班，只有自己一個人在家，無聊、害怕。生病時同學們都去上體育課，只有自己一個人留在班級的無奈……文字與現實的碰撞，孩子情感得到升華，對文字的理解不再是空洞的字面上的理解，“孤單”成了所有孩子內心那份獨一無二的感受。

總之，詞語是語言的基本材料，詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。理解詞語是開啟課文的金鑰匙。詞語教學若想在教學中落實基礎，扎實進行，生成精彩，就必須根據學生不同的年齡特征，進行一些方法的指導，使設計融入文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，綻放生命的魅力。