如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

藍(lán)金泉

我曾教過低年級數(shù)學(xué)，給我留下的印象是許多小學(xué)生當(dāng)他剛踏進(jìn)校門時，一切都很新鮮，總是有著美好的學(xué)校生活的憧憬。可是隨著時間的推移，隨著年級的升高，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱了，甚至有的越來越不那么喜歡學(xué)習(xí)了。尤其對比較抽象、枯燥的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)起來，問題可能更加突出了。因此，在教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間；多一點(diǎn)活動的余地；多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會；多一點(diǎn)成功的體驗。這樣，學(xué)生的主體地位才能得到了真正的體現(xiàn)。要解決這個問題，在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實挑戰(zhàn)性情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出給老師的教學(xué)建議，要讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計能吸引學(xué)生的問題，創(chuàng)設(shè)直觀形象，生動有趣，學(xué)生能接受，愛觀看，喜參與的學(xué)習(xí)情境。

如在教“兩步計算應(yīng)用題”（新授課）

師：學(xué)校為美化校園打算；買30個垃圾桶，要多少鈛；師出示

生：（疑惑）不能算

借機(jī)出示兩條信息；

1.利民店里7個垃圾桶買42元，2.惠民店里6個垃圾桶買30元。

提出問題；到哪個店里買較便宜？要用多少錢？

此時，教師把“歸一應(yīng)用題”置于一個比較真實的生活化的問題情境中，將枯燥呆板的解題過程置換成具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的問題解決過程。因此，也充分挑起學(xué)生自己探索，解決問題的欲望和能力。

二、引導(dǎo)參與，使學(xué)生主動學(xué)

人們常說課堂教學(xué)要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，是老師們耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｔ谡n堂里，學(xué)生想研究什么問題，用什么方式去研究問題，有多種方法想去嘗試，教師不能最大限度地滿足學(xué)生的這些需要，是教師關(guān)注學(xué)生與否的一種重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)特別注意積極為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)造條條件，創(chuàng)設(shè)情境，請他們動手，動腦，動眼，動口，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的目的。例如，梯形的面積計算，預(yù)先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備兩個大小全等的梯形，課堂上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)已學(xué)習(xí)過的面積公式的推導(dǎo)方法，動手拼一拼，擺一擺，看誰能夠拼出什么樣的圖形，學(xué)生很快就動手，很快發(fā)現(xiàn)可以拼成一個已學(xué)過的平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上底與下底的和，平行四邊形的高就是原來梯形的高，最后，可以得出結(jié)論，因為平行四邊形的面積=底×高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2；接著，教師又啟發(fā)學(xué)生，還有別的方法嗎？學(xué)生一個一個站起來回答，可以拼成一個平行四邊形和一個三角形，還可以剪成兩個三角形等，等等不同的剪拼法都證明了公式的正確性，課堂上沉浸了師生的“成就”的喜悅之中。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手參與知識的形成過程，通過學(xué)生聯(lián)想來突破，達(dá)到了學(xué)生“既學(xué)知識，又長智慧”的目的。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對自己感興趣的東西都會表現(xiàn)出極高的熱情，這種熱情能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)再困難的知識也有了動力。因此，在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《圓的周長》時，我運(yùn)用多媒體制作了“拴著的牛在草地上吃草”，在藍(lán)天白云下，一頭牛在茂盛的綠草地上吃草。接著告訴學(xué)生，這頭牛吃到最遠(yuǎn)的草所形成的封閉圖形的一周就是這個圓的周長。學(xué)生很快地找到了圓心、半徑、直徑，學(xué)生感悟到了圓的周長就在身邊。在教圓的面積計算公式，利用多媒體演示課件，把一個圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，再把兩個半圓拉開排成兩排再拼成一個近似的長方形，并閃爍顯示。再依次進(jìn)行16，32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生感知當(dāng)分的分?jǐn)?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越趨于長方形。這時，我們發(fā)現(xiàn)圓周長的一半相當(dāng)于長方形的長，圓的半徑相當(dāng)于長方形的寬，在引導(dǎo)學(xué)生想象無限分割的情形時理解圓是能轉(zhuǎn)化一個等積的長方形的，這樣既導(dǎo)出了圓的面積計算公式，又滲透了無限分割的思想。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

以往的教學(xué)方法，都是采取“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。這樣，根本不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，更談不調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣揭制了學(xué)生發(fā)展動力，現(xiàn)在新課程大力提倡自主式，合作式，探究式的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機(jī)會。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生這間的有限的溝通，讓學(xué)生獨(dú)立，自主動發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題，通過觀察，比較等活動，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，情感與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)新一代的人才具有很大的意義。

我們以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求，我們應(yīng)該看到教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的主體發(fā)揮得越充分就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，就要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色。

總之，數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含著許多能激發(fā)起學(xué)生興趣因素，教師要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學(xué)活動之中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。