淺析聽覺障礙學生課堂問題行為的成因及干預策略

楊敏

摘要：課堂是進行教學活動的主要場所，是教師的教和學生的學順利展開的必備條件之一。要使每堂課有效、順利的進行，就必須排除課堂教學過程中的各種干擾。在實際的教學過程中，學生的課堂問題行為時有發生。這些與正常的課堂學習不相符的行為不僅會影響學生自己的學習，也會妨礙其他同學的學習，甚至直接阻礙課堂教學質量的提高。作為教師，面對諸多課堂問題行為應如何應對呢？

關鍵詞：聽覺障礙學生 課堂問題行為 干預策略

課堂是進行教學活動的主要場所，是教師的教和學生的學順利展開的必備條件之一。要使每堂課有效、順利的進行，就必須排除課堂教學過程中的各種干擾。在實際的教學過程中，學生的課堂問題行為時有發生，這些與正常的課堂學習不相符的行為在阻礙課堂教學質量的提高的同時，也給教師本人帶來了莫大的工作壓力。聽覺障礙學生有其特殊的生理、心理特點，課堂問題行為的干預也具有一定特殊性。本文簡要分析了聽覺障礙學生課堂問題行為產生的原因，并針對不同原因提出相應應對策略，希望在已有研究的基礎上提出一些有效的策略和建議，以幫助廣大教師更好的規范課堂教學秩序。

一、概念界定

1.聽覺障礙

聽覺障礙又稱聾、重聽、聽力障礙、聽力殘疾等。由于研究角度不同，不同的學者和研究機構給聽覺障礙給出的定義也有所不同。本研究采用《特殊教育詞典》中對聽覺障礙給出的定義：聽覺障礙是指“因聽分析器病變或損傷，導致聽力減退或喪失的狀態。”

2.課堂問題行為

關于“課堂問題行為”的概念界定有很多，研究者們對于“課堂問題行為”概念的界定各有側重，但以下三點卻是一致的：1、課堂問題行為的主體是學生；2、課堂問題行為會破壞正常課堂教學秩序；3、課堂問題行為會對學生的學習及教學質量產生負面影響。基于研究者們的觀點，本文研究的課堂問題行為是指：

學生在課堂上表現出來的與課堂教學目的不一致，影響自己或干擾他人學習的行為。

二、聽覺障礙學生課堂問題行為原因分析

（一）學生自身因素

不良的生理條件主要來自大腦與神經系統的功能異常，學生身心上的障礙必然會影響學生的行為。首先，聽覺障礙學生的自我控制能力差，視覺上很容易被一些新穎的事物所吸引。其次，學生的性別、性格特征也會對問題行為產生一定的影響。

（二）家庭因素

家庭是學生的“第一學堂”，家庭結構、家庭經濟條件、特殊的家庭事件、父母教養方式等都有可能導致家庭這一重要社會細胞難以在兒童成長的過程中發揮正常功能。

（三）學校因素

學校教育對個體的發展也會產生重要影響。

1.教師因素

聽覺障礙學生掌握知識、發展智慧、養成能力、形成個性等無不依靠教師的努力。教師不僅要教書，而且要育人，要用自己的意志和品格去影響和塑造學生。教師的教育理念、知識素養、管理方式都會對學生產生極大的影響。

2.課堂環境因素

如今，很多家長都給孩子配備電子產品以方便孩子的學習、生活，這給學生的生活提供了極大的便利，但如果利用不當也存在著很大的弊端。

（四）社會因素

社會的不良環境也是誘發學生產生課堂問題行為的因素之一。身處信息時代，學生可以從學校以外的大眾媒體獲得諸多知識和信息，同時，這也意味著學生更易受不良內容影響，甚至盲目模仿，從而延伸到課堂中。

三、聽覺障礙學生課堂問題行為干預策略

課堂是進行教學的主要場所，課堂問題行為隨時可能發生。作為教師，面對諸多課堂問題行為應如何應對呢？本文認為應從兩個方面入手，有針對性地采取應對策略，以減少、糾正學生的課堂問題行為。

（一）預防干預策略

預防干預策略指在學生的課堂問題行為發生之前通過有效的方法減少課堂問題行為產生的可能性。這對教師和家長都提出了很高的要求，尤其是教師。

1.扎實課堂教學，提高課堂教學效率

教師必須認真備課，選擇難易適當的教學內容，細化教學目標，明確重難點，合理安排教學活動，盡可能采取多樣化的教學活動來激發學生的學習興趣。

2.平等對待學生，建立和諧的師生關系

良好的師生關系更有利于激發學生的學習積極性，激發學生的學習潛力。首先，教師必須充分了解學生，平等對待學生，提前預設學生可能出現哪些課堂問題行為并制定相應對策。其次，老師應該信任、尊重學生，并學會賞識學生，這樣有利于實現心理溝通，促進良好師生關系的形成。

3.建立課堂規則，規范學生課堂問題行為

在課堂教學中，教師要同時面對多個性格各異的孩子，如果沒有有效的課堂規則，就很難對學生開展有序教學活動。因此，教師可通過在班級中制定規則來約束學生遵守。

4.增強家校溝通，通過家校合作改善學生課堂問題行為

每位家長都有自己獨特的教子方法，教師應充分發揮家長的作用，加強與家長的聯系，以實現更好的家校合作。

（二）控制干預策略

控制干預策略主要指在學生發生課堂問題行為時如何進行控制，以防止問題行為的惡化，確保課堂教學的有效進行。

1.及時關注學生，適時改變教學方式

聽覺障礙學生集中注意力的時間較短，在教學進行過程中教師可以適當改變教學方式，采用學生感興趣的教學活動方式，將其注意力吸引到教學活動中。

2.及時鼓勵和強化良好行為

及時對聽覺障礙學生良好的課堂行為進行鼓勵和強化。例如上課時通過表揚進行強化，學生就更易向著良性的行為學習。

3.采取合適的方式消除課堂問題行為

老師可采取合適的方式（如、身體語言、暗示提醒、音量變化等）來消除學生的課堂問題行為。例如，當學生走神時突然停頓，讓學生注意到老師的變化，或突然提高音量提醒學生。

綜上所述，學生的課堂問題行為時有發生，老師必須不斷提高自身素質，不斷總結經驗，根據問題行為的類型、了解學生的個性特點、選擇適當的方法對學生的問題行為進行管理，有序進行課堂教學，從而促進學生身心健康發展。