分層教學的校本研修初探

高文學 葉玉霞

一、研修活動

（一）多方位培訓轉變教師思想觀念

教師們在自己上學時，工作中都沒有接觸和思考過分層教學，在大家的認知中沒有分層教學的這個觀念，根據教學習慣，教師們不一定認同分層教學。對此，學校進行精心準備，通過讓教師讀書、學校會議上宣傳、召開專門會議、學科試點的方式轉變教師觀念。首先，學校為教師買諸如《分層教學策略》《在普通課堂教出20個尖子生的方法：分層教學》這樣的書籍給教師們閱讀，讓他們了解什么是分層教學，學校在平時開會的時候也提及分層教學，使得教師們有了分層教學的思想認識。接著，在教師有了這個思想認識的基礎上，學校召開分層教學動員會，會上對什么是分層教學、我校的校情、分層教學的好處、如何開展分層教學活動等進行了培訓，鑒于學校和教師實際情況，一開始全面實行分層教學不現實，由于學校數學組師資情況較好，學校討論決定先在數學組試點，讓教師們看得見，觀念才轉得過來，一學期后再全校推廣。

（二）備課研修培訓

首先進行集中的集體備課研修培訓。培訓中讓教師明白分層教學的備課與以前的備課不同，備課中要有ABC三個層次學生的教學目標和教學內容，要備三個層次學生的例題、問題、練習、作業等。在集體備課中，大家要提出自己的想法，談對大家觀點的看法，提出自己的建議。遵循以上原則，集體備課時，確定一個主備課人，備好課后，再集體討論、完善。其次，要求教師要進行自主研修，學校買好分層教學的相關書籍，放在小會議室，教師可以在課余時間到會議室閱讀，也可以借閱。通過閱讀，進一步明白分層教學的內涵。同時，教師們也通過網絡，研究分層教學知識，從而指導自己備課。第三是同伴互助。在實際備課操作中，教師會遇到這樣那樣的疑惑和困難，這就需要發揮同伴互助功能，同組教師間經常詢問，互相討論、幫助，對備課教案互相參看，提出看法。

（三）上課和作業布置的研修培訓

完成備課環節后，如何上課是關鍵。在分層教學的上課研修培訓中，對教學流程進行研修培訓，步驟為：展示教學目標，讓每個層次的每個學生自己要達到的目標，特別是讓C層學生明白自己的目標，在他們心理上產生這個目標容易的想法；以數學為例，教師在講例題時，先易后難，明確的告訴學生這個例題的難度、哪些同學能夠掌握，哪些同學只聽懂那些例題就可以，這樣，特別是BC層學生就會不覺得難和累，更愿意聽課；課后作業布置上，分為三個層次的難度，C層學生做基礎類作業，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。B層學生做提高類作業，作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。A層學生做提高類和創新探究類作業，以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。其次是專業引領。教研組長和教科所在研修準備得基礎上，反復為教師們上示范課，形成專業引領，使更多的教師能上分層教學課。

（四）試卷制作和考試的研修培訓

每學期的期末考試中，試題的難易度基本都是7：2：1，但由于沒有分層教學

和沒有明確的分層考試的要求，造成學生心理上對考試和試題的畏難情緒，C層學生都考得不好。所以，我們在平時的試卷制作優秀培訓中，要求教師在一套完整的試卷中，把容易題標上C，較難題標上B ，難題標上A，并說明ABC的含義和每層學生做題的范圍。培訓前，學校要求教師做近三年的期末考試題和中考題，讓教師明白考題的重點知識和難易情況，明白哪個位置該出什么難度的題，明白每層學生應該完成的題量和分值。

（五）作業評價和考試評價、綜合評價研修培訓

學生的作業、考試、綜合評價的關鍵是評價的標準。只要培訓教師把評價標準搞好了，評價就會很成功。學校采用同組教師集體討論制定評價標準的辦法，在實施中再不斷完善。為等級加評語，得A等的，評語為很好、很棒等；B等的評語為加油、繼續努力，并指出錯誤的地方，改正。綜合評價，除了成績，還要加上學生平時的表現情況、課外活動情況、參加集體活動情況、文明禮貌情況、遵守紀律情況等，通過學生自我評價、同伴評價、教師評價等辦法，讓C等學生的綜合評價也能評為A等。

二、分層教學研修活動的管理和制度建設

為了搞好分層教學的校本研修培訓工作，學校高度重視，成立了以校長為組長，教學副校長、教研組長、骨干教師為組員的領導組。教學副校長具體牽頭負責此項工作，學校給予專項培訓學習經費，參與教師給予績效加分。在研修培訓過程中，完成了《神臂城鎮中學分層教學自主研修培訓制度》《神臂城鎮中學分層教學集體備課研修制度》《神臂城鎮中學分層教學上課研修制度》《神臂城鎮中學分層教學觀課議課制度》等制度，并進一步完成了分層教學的每一個步驟和環節的資料，讓每一個教師的分層教學都有章可循。也為分層教學的校本研修推廣打下基礎。

三、分層教學的效果

學校在沒做分層教學的校本研修工作之前，學困生較多，教學成績在全縣也只是中等。通過幾年分層教學校本研修的嘗試工作后，教師對分層教學掌握較好，教學能力得到了提高，教師在縣內外考調中很受歡迎。不同層次的學生也找到了學習目標，體驗到了成功的快樂，愿意參與到學習中來，學困生明顯減少，低學困率居全縣前四名，教育教學質量綜合評價評為全縣一等獎，最好成績為全縣第三名；在瀘州市的中考中，2013年、2014年、2017年被評為瀘州市優秀學校。學校的教育教學的管理和成績得到了社會的認可，學校也實現了對社會的承諾：辦家長、學生滿意的教育。