為單元整體教學準確導航

周新玲

人教版課標教材從三年級開始，在每個單元前面都有一篇單元導語，目的就是通過導語讓學生整體感知單元主題，從中了解一些學習方法，激發學生對本單元的學習興趣，從而培養學生整體把握能力。何謂“單元導讀”？單元導讀課又叫單元整體感知課，是在一個單元教學之前進行。作為單元課文學習之前的“入門課”或“起始課”，單元導讀課的主要任務是：激發學生的學習興趣，調動學習積極性；整體感知單元主題與學習內容；整體把握單元學習要求；引導課外的實踐活動與資料積累。其中興趣的激發是基點，是導讀的根本所在；整體感知單元內容與主題是要點；引導課外的實踐活動與資料積累是生長點。用電影中的行話說：單元導讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。因此，單元導讀課在單元整體教學中有著舉足輕重的地位。下面就在單元導讀教學中的嘗試談談自己的認識。

一、激發學習興趣，形成閱讀期待

俗話說：“興趣是最好的老師。”一個單元的學習大概要花兩周左右的時間，如果一開始學生就產生了厭煩情緒，那么這兩周如何能過得愉快呢？因此，單元導讀課讓學生對整組課文的學習產生興趣尤為重要。單元導讀課是學生第一次近距離地接觸文本，文中蘊含的故事、美景、情感都能激發學生的學習欲望。如果教師恰當的教材處理讓學生與文本的第一次接觸就有“眼前一亮”的感覺，繼而產生“一探究竟”的動力，那么閱讀期待就此形成。“工欲善其事，必先利其器”，在進入一組課文的學習之前，教師可以讓學生欣賞相關的圖片資料，欣賞相關的音像作品，通過聲、形、色的展示，讓學生知道一點點，期待一大半，為繼續學習做好鋪墊。如，六上第五單元“初識魯迅”，導入新課時我出示了一張魯迅的經典照片，同時用語言渲染“我國有這樣一位文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的‘一字……他以筆為武器，戰斗了一生；他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協的批判；他是祥林嫂、閏土、孔已己以至阿Q這些被壓迫者的同情者和代言人，你們知道他是誰嗎？”這個環節的設計，是借助于圖片和語言對魯迅先生形象的一個高度概述，以激發學生學習興趣，使學生有想去探究學習的欲望。

二、讀好單元導語，明確目標方法

每一個單元開始前的單元導語總會吸引我們的眼球，語言總是那樣親切而簡練。單元導語雖寥寥數語卻字字珠璣，它猶如一盞明燈，指引老師和學生準確地把握課文學習的方向。單元提示語一般分為兩個部分，第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。以六上教材為例，不同主題單元的導語都有學習方法的提示，如“在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”“學習作者是怎樣通過對環境、人物心理活動等方面的描寫抒發美好情感的”“體會作者的思想感情，領悟描寫人物的一些基本方法”等等。因此，教師要利用好單元導語，要讓學生自由地讀，反復地讀，讀出思考，讀出目標，讀出方法。

三、整體感知文本，培養質疑能力

在明確了學習目標的基礎上，教師還要帶領學生在文本中“走”一遍，讓學生閱讀整個單元的全部內容，從整體上感知教學內容。也就是在導讀課中，我們要引領學生找到文本學習的興趣點、興奮點、疑惑點。教師可以借助于表格、概念圖或知識樹，讓學生對整個單元的內容進行梳理，運用合作學習的方法，借助導讀卡感知單元課文內容和對文章的初步感悟，同時培養學生探究質疑的能力，進一步激發了學生的學習興趣。如人教版七下第三單元“走近名人”，在學生初讀了課文后，我設計了“導讀卡”讓小組學生分工合作完成，再匯總匯報交流。導讀卡如下：

這樣一個“導讀卡”讓學生對單元內容有一個清晰的認識，與單元主題串聯起來。同時學生質疑的內容為后續的學習做鋪墊，也是老師掌握學情的重要依據。

四、做好學習計劃，激發閱讀期待

單元導讀課，除了整體感知單元學習內容外，更重要的是為后面的學習做鋪墊，營造一種共同的學習氛圍，從課內延伸到課外，擴大語文學習的平臺。

學習一組課文就如同進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風景，需做足準備，做好鋪墊。“通過這節導讀課，我們對本單元內容有了初步的了解。在接下來的兩周時間里我們圍繞這一主題展開學習，為了使我們的學習更有效更有趣，我們可以做些怎樣的準備呢？”一石激起千層浪，小組里互相交流，大家各抒己見，“我想去搜集魯迅先生的相關資料，了解魯迅的一生”“我們可以去讀一讀魯迅先生的作品，從作品中感受他的為人”“還可以觀看他的一些影片”……我們會發現，面對自己的學習生活，學生挺會安排，準備工作策劃得合理有效，完完全全是個學習的小主人。這樣一來，不要老師多說，學生的閱讀興趣就已經被激發出來了。

綜上所述，單元導讀課承擔了導趣、導法、導讀、導行等諸多任務，這些任務的完成并非是孤立單一的，而是相互交叉、滲透的。夸美紐斯指出：尋求一種教學方法，使教師因此可以少教，使學生可以多學……我認為單元導讀課就是這樣一種方法，它打破了傳統的教學模式，變教師的“灌”為“導”，變學生對知識“點”的接受為“面”的把握，形成知識的整體性、系統性，對單元整體教學起到導航的作用。因此，“單元導讀課”是非常值得老師們在實踐中去嘗試，去實踐，進一步探索完善的。