高師聲樂小組課教學(xué)改革的思考

張紅梅

[摘 要]聲樂小組課作為高師聲樂課改革的成果從試行，到推廣直至成為非專業(yè)藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的主流方式，發(fā)展到現(xiàn)在碰到了一些困難。改革發(fā)展的外在壓力減弱，內(nèi)在動力消失。本文嘗試分析現(xiàn)象背后的產(chǎn)生原因，對目前的狀況做出理解和解釋，提升聲樂課教學(xué)改革的信心。

[關(guān)鍵詞]聲樂小組課;教學(xué)改革;思考

[中圖分類號]G613.5?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]1007-2233（2019）03-0019-03

眾所周知的原因，高師聲樂授課的形式目前主要以小組課為主，個別課、集體課為輔。尤其是在低年級更是如此。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，小組課教學(xué)雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，也形成了一些科研成果，但總的來看，教學(xué)的效果并不能令人滿意。聲樂小組課始終無法形成一個良好的教學(xué)生態(tài)，無論是教師還是學(xué)生，在聲樂課堂上缺乏成就感，本應(yīng)該激情四射的聲樂課變得呆板和死氣沉沉。高師院校的聲樂教師普遍陷入教學(xué)困境，小組課教學(xué)名存實亡，越來越多的教師迫不得已在小組課堂上又回歸到一對一的教學(xué)模式，采取分時授課的方式，實際上把小組課變成了課時短小的一對一課程。面對這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該實事求是地重新認(rèn)識聲樂小組課，與時俱進(jìn)地探求高師聲樂課的正確發(fā)展之路。

一、小組課聲樂教學(xué)改革的困難

1.教學(xué)組織混亂

聲樂教學(xué)改革后，在教學(xué)組織上比較混亂。所謂教學(xué)組織就是一條線，把課前、課中、課后穿連起來，以達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，主要包括備課、上課和考核三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先是課前的備課比較困難。同一人課相比，由于小組課堂的學(xué)生比較多，學(xué)生個體的差異使得情況變得復(fù)雜。單說練習(xí)曲，如果要考慮到學(xué)生的個人條件、專業(yè)程度，做到每人一歌，就很難選擇和把握。有些老師圖省事在課堂上反反復(fù)復(fù)講教材上的幾首歌曲，不僅學(xué)生唱的生厭，自己也覺得無趣。但是要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，教師的負(fù)荷又不是成倍增加那么簡單。其次，是上課比較難得把握。關(guān)于小組課堂如何組織，各位老師是仁者見仁智者見智，有的上成了集體課、合唱課;有的上成短時制的個別課，還有的上成表演課，齊唱、對唱，花樣層出。第三，考核環(huán)節(jié)仍舊保守。雖然跟隨教學(xué)形式的改革，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，但是最終到了考核環(huán)節(jié)仍然是以考核學(xué)生的唱功為主，無法反映教學(xué)改革的實際效果。

2.教學(xué)熱情減退

隨著小組課教學(xué)改革的深入，教師們的教學(xué)熱情衰退。主要是教學(xué)期望與教學(xué)成果相左，缺乏成就感。在教學(xué)實踐中，學(xué)生多課時緊張，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，無法對教學(xué)沉心思考，每天都是例行公事地上課，疲于應(yīng)付的同時也傷及自身，不僅在生理上身體透支，而且在心理上對教學(xué)感到無望。在教學(xué)研究中，根據(jù)對知網(wǎng)上以“聲樂小組課”為關(guān)鍵詞的搜索，2014年以來，相關(guān)研究的數(shù)量逐年減少，總共下降了60%之多，從高峰的年論文量24篇下降為年論文量七八篇。情況表明，面對聲樂小組課，教師已經(jīng)面對某種困境。在教學(xué)實踐上沿著既定軌道疲于奔命，在教學(xué)研究上看不到課程改革的未來，對課程改革變得失望乃至無動于衷。不僅如此，學(xué)生也對聲樂課程表現(xiàn)得不甚滿意，條件差、程度淺的同學(xué)容易因為失望放棄聲樂學(xué)習(xí)，而那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不額外增加課程。

3.教學(xué)質(zhì)量下滑

教學(xué)質(zhì)量下滑已是一個不爭的事實。聲樂學(xué)習(xí)的成果凝聚著學(xué)生、老師的大量心血，缺少任何一個方面都不可能質(zhì)量得到保證。首先是生源質(zhì)量的下降，藝術(shù)專業(yè)文化課招生分?jǐn)?shù)低，被認(rèn)為是入學(xué)門檻低。一些文化課比較差的考生為了能上大學(xué)，趕著鴨子上架，硬擠藝術(shù)生考試這趟車，通過幾個月的突擊進(jìn)入大學(xué)。藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)大招生降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，改變了招生方式，實施了所謂的省考，剝奪了教師挑選學(xué)生的權(quán)利，完全違背了藝術(shù)教學(xué)的客觀規(guī)律。學(xué)校招生以省考成績?yōu)閰⒖?，教師只能拿什么材料來就加工什么材料，增加教學(xué)難度不說，根本無法保證教學(xué)質(zhì)量。其次是時間積累的問題，聲樂學(xué)習(xí)是對人聲器官的訓(xùn)練，需要日積月累的反復(fù)自我練習(xí)和教師的反復(fù)提醒才能才能逐漸形成正確的發(fā)聲方法和保持良好的歌唱習(xí)慣，小組課的課堂學(xué)習(xí)時間太短無法保證學(xué)生的嗓音雕琢。原來本科教育要求學(xué)生四年下來至少要學(xué)唱40首中外歌曲，現(xiàn)在大多只能唱到一半。

二、小組課教學(xué)改革的困境分析

1.推動小組課教學(xué)改革的動力已經(jīng)減弱

對傳統(tǒng)聲樂課的教學(xué)改革，主要動力來自于兩個方面，而目前這兩個方面的動力都有所變化。第一個動力是20世紀(jì) 90年代末的高等教育改革即所謂的高校擴(kuò)招。1999年，教育部出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出到2010年，高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到適齡青年的15%。急劇增加的學(xué)生人數(shù)與本來短缺的聲樂教師師資之間矛盾突出，迫使聲樂教學(xué)從個別課改為小組課。進(jìn)入2008年后，教育部開始認(rèn)識到1999年開始的擴(kuò)招過于急躁，本科高校的過度擴(kuò)招造成高等教育質(zhì)量全面下滑，并開始逐漸控制擴(kuò)招比例。2012年4月，教育部發(fā)布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對穩(wěn)定。為提高教學(xué)質(zhì)量，教授為本科生上課將成為一項基本制度，不給本科生上課不得聘為教授，持續(xù)長達(dá)13年的高校擴(kuò)招被叫停。

第二個動力是是對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式所積累的不滿，這種觀點認(rèn)為傳統(tǒng)“一對一”的聲樂課過于強(qiáng)調(diào)歌唱技能技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，個別課是專業(yè)院校的聲樂教學(xué)方式，沒有體現(xiàn)到師范教學(xué)的特點。個別課的優(yōu)勢是針對千人千面的聲樂器官，由教師進(jìn)行適應(yīng)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練，從而達(dá)到因材施教，琢玉成器的教學(xué)目的。相對于師范院校而言個別課更適合于專業(yè)藝術(shù)院校，也就是說個別課是為培養(yǎng)演員而生。實際上這樣的說法是比較牽強(qiáng)的。首先，什么是師范性？先來理解下師范性。教學(xué)方法是跟教學(xué)目的相聯(lián)系，師范性意味著更寬泛的專業(yè)視角，所謂的一專多能，意味著擁有著更高的教學(xué)技巧。[1]實際上我們來想一想，師范院校的專業(yè)聲樂教師哪個不是從個別課課堂里走出來的呢？小組課訓(xùn)練出來的學(xué)生有能力承擔(dān)專業(yè)聲樂教師的責(zé)任嗎？毫無疑問，答案是否定的。因此，所以用小組課實現(xiàn)師范性實際上是個假命題。小組課培養(yǎng)出來的學(xué)生只可能擁有更低標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力，這種專業(yè)能力去適應(yīng)中小學(xué)的音樂普及性教育也許可以，但從事聲樂的專業(yè)教學(xué)在素質(zhì)上是有欠缺的。因此為了培養(yǎng)更高層次的聲樂教師，必須要有個別課。

2.推動小組課改革的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化

聲樂小組課這種授課形式因為擴(kuò)招而被逐漸推廣，但是并沒有因為停止擴(kuò)招而被叫停。主要是因為聲樂課改革的環(huán)境發(fā)生了變化。首先是生源質(zhì)量下降，大量的經(jīng)過簡單初級快速培養(yǎng)出來的對藝術(shù)并沒有多大興趣的學(xué)生在懵里懵懂中就撞進(jìn)了音樂專業(yè)的大門，他們有這樣幾個特點，1.專業(yè)水平參差不齊，由于不是本校老師把關(guān)，各省生源招生質(zhì)量也不同。2.接觸音樂時間短，缺乏音樂素養(yǎng)，音樂的悟性和接受能力較差。3.由于缺乏對藝術(shù)的喜愛與追求，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏主觀能動性。簡單地說就是專業(yè)性變差，這一點恰恰比較契合聲樂小組課的特點。聲樂小組課就比較適合那些專業(yè)層次低的學(xué)生教學(xué)，因此小組課也就沒有停下來的必要。

其次是就業(yè)市場發(fā)生了變化。隨著社會老齡化，出生人口的減少，城鎮(zhèn)化發(fā)展，很多基層的農(nóng)村小學(xué)發(fā)生了撤并，大量教師轉(zhuǎn)崗分流，中小學(xué)教師出現(xiàn)了某種飽和，城市里中小學(xué)引進(jìn)師資對學(xué)歷的要求變得越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)市場出現(xiàn)了崩析，普通學(xué)校對藝術(shù)專業(yè)的需求本來就少，高師學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生很多畢業(yè)即失業(yè)，很多人不得不降低自己的就業(yè)理想，進(jìn)入幼兒教育，跟中等職業(yè)教育的幼師畢業(yè)生搶飯碗。就業(yè)渠道出現(xiàn)了多樣化，多樣化則降低了對高師專業(yè)的師范性要求，因此再用缺乏師范性來推動小組課改革也失去其正當(dāng)性。

三、對小組課教學(xué)改革的反思

目前，推動小組課教學(xué)改革的外在壓力減弱，內(nèi)在動力消失，使得小組課改革處在一種進(jìn)退失據(jù)的狀態(tài)，但是我們并不能喪失對聲樂教學(xué)改革的信心。

首先，要理解聲樂課改革是一種歷史必然性。聲樂小組課不是聲樂課的終極形式，它只是在某種形勢下的一種特殊選擇。也許只是一個過渡，因此不要苛求聲樂小組課能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該端正心態(tài)，做他能夠做到，做他應(yīng)該做的，不要用個別課的要求來要求小組課，學(xué)生老師都會釋然很多。

其次，要理解聲樂課改革所具有的體制特色。大學(xué)教育本是為了增強(qiáng)人的素質(zhì)，促進(jìn)人的自我發(fā)展。但我國教育體制受原蘇聯(lián)教育體制的影響深遠(yuǎn)，長期以來將教育實用化作為目標(biāo)，高等教育采用企業(yè)化的生產(chǎn)方式，把學(xué)生作為產(chǎn)品，對教學(xué)流程搞標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)、科研成果與社會需求對接，這是不得不接受的體制現(xiàn)實。[2]既然目前大學(xué)教育帶有明顯的功利性。以實現(xiàn)自我價值變成了實現(xiàn)就業(yè)，那么我們不得不考慮社會的需求。

再次，要理解聲樂課改革所具有的專業(yè)特點。任何專業(yè)的人才都存在著金字塔現(xiàn)象，那些頂尖的高手畢竟只能是少數(shù)，從聲樂學(xué)習(xí)上來講，自身的專業(yè)生理條件實際是聲樂發(fā)展最大的基礎(chǔ)，也是最大的局限。所有聲樂的學(xué)習(xí)者必須認(rèn)清這個現(xiàn)實，聲樂學(xué)習(xí)不會像其他學(xué)科那樣，學(xué)的越多提高越多。技能的提高最終會觸到生理條件的天花板。因此，拋棄不切實際的幻想，為不同的學(xué)生鋪就適合他的聲樂發(fā)展之路，是每個聲樂教師需要明確的。

同時，要認(rèn)識聲樂小組課的教學(xué)本質(zhì)。聲樂小組課本質(zhì)上就是集體課，只不過是小組集體課，因此不能像個別課那樣教學(xué)。從形式到內(nèi)容都應(yīng)該有所區(qū)別。小組課承擔(dān)不了個別課的教學(xué)任務(wù)要求，如果教師不能轉(zhuǎn)變觀念，仍然使用個別課教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，必然會造成學(xué)生由于達(dá)不到要求而備受打擊產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，教師也會由于幾倍于個別課的付出沒有得到相應(yīng)的回報，沒有成就感而備感教學(xué)壓力。

最后，不管聲樂課如何改革，聲樂課的三種教學(xué)仍將長期共存。個別課、小組課和集體課，不同的教學(xué)形式對應(yīng)著不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，起到了比較好的教學(xué)效果。集體課注重理論教學(xué)，個別個注重提高個人的演唱水平，小組課主要是在演出實踐中使用，使得理論與實踐相結(jié)合。三種課程在教學(xué)中靈活使用，相得益彰。雖然三種授課方式都在使用，但在使用中，一般還是以個別課為主。

注釋：

[1]黃恩妮.多學(xué)科融合下音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究——以聲樂小組課為例[J].藝術(shù)教育，2018（07）：54—55.

[2]許迪迪.聲樂小組課課程改革思考[J].黃河之聲，2017（11）：33—34.

（責(zé)任編輯：張洪全）