論聲樂教學中的情感體驗

雷貞

[摘 要]在聲樂教學中，情感體驗不只實現了學生對于聲樂外在質量的學習，也實現了學生在聲樂教學中的內在情感需要和審美需要。要了解情感體驗在聲樂教學當中的效果，需要明確情感體驗的作用以及在聲樂教學當中的實現方式。

[關鍵詞]聲樂;教學;情感體驗;效果

[中圖分類號]J616?[文獻標識碼]A?[文章編號]1007-2233（2019）03-0008-02

聲樂教學對于聲樂藝術的傳遞，需要以情感表達來實現聲樂的魅力和聲樂教學的有效性，聲樂教學要引導學生更加注重對于聲樂情感的體現，這樣才能發現聲樂聲音質量之外的審美和藝術感受[1]。

一、情感體驗在聲樂教學中的體現

文學語言在聲樂教學中能夠傳遞聲樂的情感變化，以歡樂輕松的歌詞來詮釋聲樂時，它的音色是明朗的，而悲傷的文字則表現了聲樂音色的暗淡。學生在品讀聲樂的文字語言，會體會到它的語言感情色彩，也就很自然地將自己帶入到聲樂的世界當中，從而更加清楚聲樂和聲樂作者所要表達的情感。另外，在聲樂教學中老師要引導學生善于表達生活當中的情感，并將這種情感通過聲樂的方式表現出來。學生在聲樂的創造中和聲樂的表演中，要以聲樂語言去藝術化地表現自己的情感，達到聲樂作品、表演和自己情感的共鳴，從而提升聲樂作品和表演的藝術張力。聲樂作為一門藝術，它的藝術性也體現在它的歌詞之中，在聲樂教學中，學生首先要讀懂歌詞，才能理解它的情感思想，然后通過與音節、韻律的搭配，去揣摩和表現歌曲的感情色彩和感情思想。歌詞作為藝術語言能夠給學生的聲樂學習帶來想象空間，它能夠實現聲樂特定場景的描繪。在聲樂教學中，老師對于歌詞以及聲樂的相關理論要充分描述和講解，讓學生不只是學習到聲樂的外在表達的表象，還要體會到聲樂的內在文學價值和藝術價值。學生要通過歌詞以及對于聲樂作品的相關理論詮釋，去營造對于聲樂描繪景象的想象，并且將自己的情感附于想象之中，實現個人對于聲樂作品的情感投射，這樣能夠更加豐富自己對于聲樂作品的藝術理解和藝術表現。

旋律是作為聲樂的重要表現形式，如果說聲樂教學引導學生去理解歌詞和聲樂理論是情感體驗的初級層次，那么引導學生去體會聲樂旋律則是為了實現情感體驗依附于聲樂表演上的藝術表達。學生對于聲樂作品音符的學習和掌握是聲樂教學的基礎，聲樂教學首先要實現學生對于聲樂作品表演的基本能力，其次才會通過個人的情感體驗去提升對于聲樂作品的表現水平和表現層次[2]。那么，要實現學生對于聲樂旋律的情感體驗，就要引導學生去加深對于聲樂作品音符的熟練掌握，在練習的過程中不斷加深對于作品旋律的認識和想象，只有明確聲樂作者的創作意圖和旋律創作構思，才能理解聲樂作品的內涵。對于聲樂旋律的深刻理解，是聲樂表演的基礎，也是學生進一步藝術創作的前提。

學生在聲樂教學中的情感體驗，歸根到底是來源學生自身的生活情感。聲樂作品的語言和聲音都需要建立在學生的主觀感受和情感上才能實現完美的呈現，評價聲樂作品表現的藝術張力，往往都是去評價表演者的情感表達程度，而不是去看聲樂作品是否被完美復制呈現。那么在聲樂教學中，老師所需要做的就是引導學生以自身的感受和生活情感去建立與聲樂作品之間的感情共鳴，實現對于聲樂作品的生動呈現。同時，老師也要實現在聲樂教學中聲樂作品的感染性，無論是在藝術表達還是情感表達上，都要引導學生獲得情感上的體驗和滿足，這樣才能以優秀的聲樂作品去影響學生的個人情感和個人成長。

二、情感體驗在聲樂教學中的作用

對于聲樂而言，它的藝術價值需要創作者和表演者來傳達，對于我們而言，無論是看聲樂的文字語言描述，還是聽聲樂的旋律，我們都是通過感官感受進而產生一些情感上的反饋或者共鳴。將這種作用形式放到聲樂教學上，所謂的引導學生的情感體驗，實際上也是通過老師對于聲樂作品的講解和表演，來引起學生的情感反饋。當學生在學習和欣賞的過程中與聲樂作品形成情感共鳴時，他就會產生情感的變化和對于作品的深度思考，而這就引發了學生在聲樂教學中情感體驗。對于學生的聲樂學習而言，他們學習的主要目的在于充分掌握聲樂作品的相關理論、旋律 、曲譜，等等，從而達到熟練表演的目的。那么，完美地呈現和表演這部聲樂作品就是他這堂聲樂教學課的目標，認識、理解、學習聲樂作品的過程也就是學生實現情感體驗的過程。學生對于聲樂的表演，是一個對聲樂作品情感體驗的過程，同時他們對于聲樂作品的表演也是對于聲樂作品情感體驗的情感抒發的過程，學生對于情感的抒發是通過對于聲樂作品情感投入式的表演來實現的。

情感體驗在聲樂教學中發揮著重要的作用，情感體驗可以激發學生對于聲樂的學習興趣，從而調動學生的學習積極性。在聲樂教學課堂中，老師引導學生建立與聲樂作品之間的情感互動，引導學生將自己的思維、情感建立在欣賞和學習聲樂作品的基礎上，能夠實現學生與聲樂作品之間的情感共鳴，使整個課堂學習變得生動、人性化起來。學生對于聲樂的學習，需要實現聲樂對于學生發展的有益指引，讓聲樂藝術陶冶學生的情操、培養他們的良好的性格。學生對于聲樂學習的情感體驗投入，能夠實現聲樂對于學生發展的反向積極作用，當學生情感體驗更加深層次化，他們的精神世界就會受到更多的有益的藝術熏陶，從而能夠完善自身的人格發展。情感體驗在聲樂教學當中的應用，能夠引導老師根據學生在課堂教學中的情感體驗情況，來及時反饋學生的學習狀況，它能夠實現學生學習內容定位的精準化，也能夠引導學生發現自己在聲樂學習當中的特長。情感體驗是學生學習聲樂的升華，它對于學生聲樂學習的要求，從基本的理論、表演掌握，轉變為要求學生從聲樂學習和聲樂作品中投射自己的情感以及對于聲樂作品的理解。聲樂教學的情感體驗能夠促進學生在聲樂學習中獲得藝術上和情感上的充實感與滿足感，這能夠促進學生健全人格的塑造，并且在與聲樂作品的情感共鳴中，能夠以聲樂的表演來表達自己真實的內心情感，這能夠實現學生自身意愿和情感意志的合理外顯，有利于實現學生在思想和心理上的升華。

三、提升聲樂教學中的情感體驗路徑

要提升學生在聲樂教學中的情感體驗效果，首先要在聲樂教學課堂中實現學生與老師之間在情感上的溝通交流。引導學生的情感體驗，表面上看，是引導學生與聲樂作品和聲樂學習之間的情感溝通，而實際上，聲樂教學中的情感體驗最主要的是來源于老師與學生之間的情感溝通，這種溝通既具有直接性，又具有間接性。它的直接性體現在老師與學生在聲樂教學中的直接對話，老師與學生在課堂活動中的融洽關系將決定學生是否愿意投入大量情感到聲樂教學中，而學生對于聲樂課堂教學的參與度以及是否跟隨老師的講課思路，將直接決定聲樂課堂的教學質量。它的間接性體現在老師對于學生聲樂學習的引導性，老師與學生在聲樂課堂上的聯系需要聲樂知識和聲樂作品的講授作為紐帶，那么學生對于聲樂學習的情感體驗程度則體現了學生對于聲樂學習的投入程度，也體現了學生與老師在課堂教學中的情感溝通是否是良性的。所以，老師要引導學生在聲樂課堂中的情感體驗，要建立起老師與學生、老師的聲樂講解與學生的精神投入之間的有效聯系。

引導學生在聲樂教學中對于聲樂學習和聲樂作品實現情感體驗，需要在聲樂教學課堂的環境中實現情感體驗機制，老師需要在聲樂教學課堂中明確情感體驗的位置，應當把情感體驗當作教學課堂的主要教學目標和教學方法，提高學生對于情感體驗的關注和投入度，只有這樣才能引導學生更加深入地理解聲樂作品[3]。當聲樂教學將學生的情感體驗納入到學業的測評當中，學生就會產生聲樂學習上的壓力，一開始學生可能只是被動的接受，將課堂教學的情感體驗過程當作教學或課業的一部分，但是隨著情感體驗教學的深入，學生會主動地在聲樂學習和聲樂作品的理解中加上自己的情感思考，這樣能夠促進學生的自主學習，并且能夠實現學生在聲樂學習中的創造性。在聲樂教學中，老師要積極引導學生情感的投射和表達，并且將對于聲樂作品的講解融會到學生的情感世界當中，引導學生在欣賞和學習聲樂作品的過程中，添加自己能動的情感反饋，讓學習的聲樂作品通過自己的理解和表演變成自己特色的聲樂作品。

在聲樂教學中加強對于學生情感體驗的引導，這需要聲樂教學環境的變革，在聲樂課程設置上，要增加一些聲樂欣賞科目，這些科目不是為了聲樂考試，而是為了讓學生能夠靜下心來真正欣賞到聲樂的藝術美感，這樣能夠增加學生對于聲樂藝術的興趣和追求。聲樂課程的設置要立足于學生的長久發展，而不是將聲樂教學當作應試手段，要積極開展一些具有深厚文化底蘊的聲樂教學和聲樂活動，要切實將學生對于聲樂的愛好和情感放在聲樂教學的第一位。聲樂教學要積極利用多媒體技術，讓學生對于聲樂的學習更加多元化，同時利用互聯網技術增加學生聲樂學習的實踐方式，提高學生的聲樂表演水平和表演能力。學生在聲樂教學當中的情感體驗，需要實現學生對于聲樂聲音、影像的真實感受，并且學生對于聲樂的學習，不只來自于聲樂本身，更多的是來自于對于聲樂認知和學習的情感體驗上，聲樂教學要提供更多的情感體驗實現的條件，引導學生在聲樂學習和自身發展上取得進步。

注釋：

[1]紀?璐.聲樂教學中情感體驗欠缺及其對策[J].北方音樂，2011（03）：85.

[2]李?媛.論聲樂教學中的情感體驗[J].濰坊教育學院學報，2007（03）：39—40.

[3]陳素娟.試論聲樂教學中的情感體驗[J].北方音樂，2018（04）：229.

（責任編輯：張洪全）