高職學生創新創業助推鄉村振興的實現機制探索

李悅 王振偉

[摘要]創新創業作為實現鄉村振興戰略的“新引擎”和“新動能”，是高職學生實現自身價值的良好途徑。當前高職學生創新創業教育存在現實困境，據此文章提出了高職學生創新創業助推鄉村振興的實現路徑：構建基于專業的遞進式創新創業教學平臺;打造“教學—實踐—落地—市場”的創新創業實踐平臺;完善基于“創客空間—創業園—創新創業基地—科技園”的“1+1+1+1”創新創業孵化平臺;建設“學院專業導師+創業實踐導師”的“雙師型”創新創業師資隊伍。

[關鍵詞]高職學生? 創新創業? 鄉村振興? 實現機制

[作者簡介]李悅（1982- ），女，江蘇常州人，常州工程職業技術學院，講師，碩士。（江蘇? 常州 213164）王振偉（1977- ），男，江蘇無錫人，江蘇理工學院，副教授，碩士。（江蘇? 常州? 213001）

[課題項目]本文系2018年度江蘇省學校共青團一般課題“‘第二課堂成績單視角下高職專業社團創新創業能力培養模式研究”（課題編號：YB2018038）、2018年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目“基于特色小鎮視覺營造的墻繪產品的開發與應用——以常州遙觀鎮為例”（項目編號：cz2018009）和2018年常州大學高職教育研究院課題“深度學習場域下高職專業社團創新創業能力培養模式研究”（課題編號：CDGZ2018035）的階段性成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）06-0052-04

一、引言

黨的十九大報告提出實施鄉村振興戰略，充分體現了黨中央對國情社情的準確把握。鄉村振興靠產業，而產業的形成壯大仰賴大量創業者和創業企業的集聚。2015年，《國務院辦公廳關于推進農村一二三產業融合發展的指導意見》（國辦發〔2015〕93號）指出，要發展多類型農村產業融合方式，培育多元化農村產業融合主體，完善多渠道農村產業融合服務，健全農村產業融合推進機制。

創新創業是促進鄉村振興的關鍵性要素，也是最根本的內生性要素，但鄉村振興對高職學生的吸引力有限，原因在于高職學生對于鄉村振興的認知不明確。調查表明，45%的高職學生表示聽說過但不了解鄉村振興的內涵和意義;11%的高職學生表示沒聽說過鄉村振興。當前，高職學生沒有意識到他們的創新創業會助推鄉村振興戰略的實現，也沒有意識到他們也將在鄉村振興戰略下收獲更多的創新創業成果。

創新創業作為實現鄉村振興戰略的“新引擎”和“新動能”，是高職學生實現自身價值的良好途徑。高職院校要積極回應創新創業教育發展的新訴求，以創新創業教育與專業教育融合為依托，打造內外聯通、層級結合、上下貫通的開放式創新創業教育體系，加快培養富有創新精神、勇于投身實踐的大學生，為實現鄉村振興戰略提供強大的人才供給和智力支撐，助推鄉村振興戰略的落地生成和價值實現。

二、高職學生創新創業教育的實然現狀與現實困境

1.創新創業課程體系不完善，創新創業教育支持系統呈碎片化。首先，創新創業課程體系不完善。透視當前高職院校創新創業教育的現狀，不難發現，一些學校雖然開設了創新創業課程，但是創新創業教育還沒有形成科學體系。調查顯示，53%的高職學生認為學校的創新創業課程對將來就業沒有多大用處;59%的高職學生覺得教師的教學方法沒有吸引力。高職院校普遍存在創新創業教育理念滯后、教學方式方法單一等問題，以致創新創業教育成了紙上談兵。

其次，創新創業教育支持系統呈碎片化。高職院校沒有綜合考慮創新創業機構設置、師資規劃、教育內容、課程設置、活動安排、培訓梯度等，導致難以形成工作合力;沒有形成創新創業教育生態系統，對創新創業教育的支持和服務存在碎片化、隨意化的情況。

2.創新創業教育師資隊伍建設上存在應然與實然的沖突。目前高職院校從事創新創業教育的教師大多為兼職，主要來自學校就業指導部門和學生工作部門，導致形成了“一群最為保守的教師在為學生進行最為大膽的創新教育”的尷尬局面。創新創業教育師資隊伍建設上應然與實然的沖突主要體現在兩個方面：一方面，現實供給與實際需求的矛盾。盡管高職院校創新創業教育開展得轟轟烈烈，但是師資隊伍培養仍然處于供不應求、難以滿足實際需求的狀態。造成這種現象的原因在于，目前的創新創業教育還處于摸索和觀察期，大部分高職院校的師資隊伍在專業背景、素質能力、實踐經驗等方面局限性明顯，沒有形成完善的頂層設計和長期的制度安排。另一方面，師資隊伍來源封閉性與需求開放性的矛盾。創新創業教育要求教師具備較高的理論水平和豐富的實踐經驗，需要學校、企業、政府等各方人員相互協作，形成開放互動的機制。而現實中，創新創業教育教師由于缺少實踐經歷和項目運營經驗，導致教學方法單一、教學技能有限，難以培養學生的創新思維。同時，單純封閉的校內教師來源不能滿足創新創業教育的開放性需求，極大地影響了創新創業教育開展的實效性。

3.高職學生對創新創業教育普遍存在認知偏差和價值誤讀。不少高職學生將創新創業教育的價值誤讀為教學生如何辦企業、如何當老板，認為創新創業是有錢人的游戲，與普通學生絕緣。這種誤讀背離了基于創新意識啟蒙、創新能力提升、創新人才培養的創新創業教育的核心目標。同時，高職學生中存在程度不一的心理不自信、人際交往閉塞、從眾心理強烈等問題。高職學生的注意力大都集中在身邊的人和事，往往對身邊的世界不以為然，難以感受到“大眾創業，萬眾創新”的創新創業氛圍。此外，高職學生普遍缺乏學以致用的能力，習慣單向接收教師傳授的知識，缺乏知行合一、大膽創新、勇于實踐的信心，導致不敢創新、不會創新、不愿創新。這些因素導致高職學生的創業領域大多集中在中低端產業，與專業結合度差，創業成活率低，創業持續時間短，創業資金短缺，外部支持系統乏力。

三、高職學生創新創業助推鄉村振興的實現路徑

《2017中國高等職業教育質量年度報告》顯示，71%高職學生的原生家庭為農民或農民工。實施鄉村振興戰略的關鍵路徑是要素流動和產業融合。當前，中國農村正在發生著深刻的變革，在互聯網技術普及、農村市場化改革、農業多功能需求崛起、風投資金豐裕的背景下，高職學生作為關鍵要素回到農村，以鄉村振興為藍圖，將自身所學專業與產業進行深度融合，通過創新創業實現個人價值和社會價值的高度統一。

黨的十九大報告強調，堅持農業農村優先發展，實施鄉村振興戰略，這是重大的政策導向。在新的歷史機遇下，農村創新創業勢頭強勁。農村作為創新創業的廣闊天地，呼喚高職學生成就一番事業。而且，隨著農村生活水平的提高，現代農民迫切需要提升教育科普、休閑娛樂、健康養生、文化創意等生態文化功能體驗;農村現代產業急切呼喚產業滲透、產業交叉和產業重組基礎上的農村+旅游、文化、保健、教育、休閑等多種模式的創新創業實踐。

1.構建基于專業的遞進式創新創業教學平臺，做好頂層設計，強化教學供給，將創新創業教育融入人才培養全過程。首先，厘清思路，做好第一課堂的頂層設計，融合必修課程與選修課程，回應人才培養服務國家鄉村振興戰略的根本價值。將創新創業教育納入人才培養體系，開設創新創業必修課程，鞏固學生專業知識，激發學生的創新意識和創新潛能;開設創新創業教育和產業政策方面的選修課程，通過“創業基礎”“創業機會識別”“企業領導力”“形勢與政策”等課程使學生深入理解創新、創業、企業、鄉村振興戰略等的概念和內涵，研判自己是否適合創業。目前，很多高職學生還沒有意識到鄉村振興、產業融合對農村發展的巨大推動力，覺得農村基層艱苦，不愿意回到農村去。通過創新創業教學平臺可幫助學生充分認識到當前鄉村振興戰略釋放的積極信號，抓住戰略機遇期，激發“回到農村大有作為”的意識。

其次，建立創新創業教育與專業教育深度融合機制，積極開設交叉專業課程，實現從“創業課程”到“課程創業”的轉化，充分挖掘各門專業課程中的“創業元素”。以視覺傳播與制作專業為例，將人才培養方案中的素質能力對應創新創業教育能力培養，按照相應的《創新創業教育方案》，將創新意識、創新能力、創業計劃等內容融入“創業初步—創業實踐—創辦企業”的學習情境中去。將基于“教材+微課+慕課”的創新創業教育通識課程和基于專業的創新創業基礎示范課程相融合，擴大學生的創新創業知識槽。

最后，以第二課堂為載體培養高職學生的創新創業意識，幫助學生掌握創業過程中的企業管理知識，為有創業意愿的學生提供知識和能力準備。在KAB（了解你的企業）、GYB（產生企業想法）、SYB（創辦你的企業）等專項培訓班中普及和宣傳鄉村振興戰略和農村創業知識，結合區域農村產業特色和專業，培養學生的創新意識和創新思維。定期邀請創業達人、鄉村企業家來校開展講座、創業沙龍等活動，幫助學生掌握創業基礎知識和基本理論，了解創業相關政策和法律法規，熟悉創業基本方法和流程，為學生植入“創新創業基因”，提升學生的可遷移技能和創新創業核心競爭力，從而為新農村建設提供智力支持。

2.打造“教學—實踐—落地—市場”的創新創業實踐平臺，開發培育符合鄉村振興產業需求的創新創業項目。首先，遴選有創業意向的學生參與創新創業實踐平臺，同時，支持教師帶領學生創新創業。創新創業實踐平臺中的創新創業活動作為學生層面的產學研實踐，是專業教育的延伸。學生的創新創業活動與產業、專業緊密結合，學生成為學習者、實踐者和研究者，促進了專業教育發展。

其次，學校依托鄉村振興戰略全面整合校內外資源，與政府部門、咨詢機構、專家學者、風險投資、公益基金等密切合作，在法律援助、財務管理、市場營銷、知識產權、媒體支持等方面為學生創新創業提供幫助。優化創新創業教育的內外部條件，構建創新創業教育生態體系，將高職院校的技術資源和企業的金融資源與學生的創新創業需求精準對接，幫助學生在創新創業中實現自我價值。

3.完善基于“創客空間—創業園—創新創業基地—科技園”的“1+1+1+1”創新創業孵化平臺，探索對高職學生創新創業的個性化指導和持續性幫扶。創新創業孵化平臺是提供產品設計、團隊建設、技術支持、市場運營、風險投資、媒體支持等服務的載體。

創客空間——培育階段：創客空間的定位是產生學生或指導教師的創新創業項目。在培育階段，學校通過開展創新成果校園展示會、舉辦創業項目路演、實現科技成果轉化等形式，實現產品和服務從無到有。創客空間可以定期舉辦IYB（改善你的企業）培訓班、創業工作坊等高階創新創業活動，為下一步的孵化階段提供技術支持和新動能。

創業園——孵化階段：創業園定位于依托已有產品和服務組建團隊，基于創新創業成果展示與轉化，進行二次研發、設計、生產及銷售，對產品和服務進行完善。在此階段，學校、企業和學生對創業項目的創新點、應用價值和成本收益進行論證，確定項目的可行性，并在此基礎上對項目進行孵化。同時，學校要在創意展示、資源整合、項目聚集、共享合作、轉化對接、管理創新等方面做好相關保障。

創新創業基地——企業建立階段：創新創業基地定位于依托企業資源，開展傳幫帶的創新創業項目，完成企業的建立和深度孵化，依托供給側改革，產生“小而專、小而精”的具有核心競爭力的創新創業企業。

科技園——資本市場階段：科技園定位于扶持規模化運營的企業。學校打通“教育—指導—投資—孵化”的教育全鏈條，搭建學生創業融資平臺，破解創業資金短缺難題，增強創業社會支持系統。企業通過產品和服務的標準化，產生輻射效應和規模效應，服務于區域經濟發展和鄉村振興戰略。

創新創業教學平臺旨在為學生提供知識傳授、意識培養、技能訓練等共性方面的內容，創新創業實踐平臺關注為學生提供高階的技術服務和支持，但是針對不同學生創新創業過程中千差萬別的個性問題，還需創新創業孵化平臺提供個性化指導和持續性幫扶。在對常州職業教育園區5所高職創業團隊的調查中發現，34%的創業團隊希望學校提供創新創業知識與技能培訓;25%的創業團隊希望學校幫助解決持續性融資問題;34%的創業團隊希望得到創新創業孵化平臺的資金支持;15%的創業團隊有法律咨詢方面的需要;10%的創業團隊希望學校提供財務咨詢方面的服務。

4.建設“學院專業導師+創業實踐導師”的“雙師型”創新創業師資隊伍，為學生創新創業“把脈開方”。通過“培育+聘請”模式建設“學院專業導師+創業實踐導師”的“雙師型”創新創業師資隊伍。一方面，學校制定激勵政策，鼓勵師生共同創新創業，使專業教師在創業實戰中提高操作技能和實踐教學能力。同時，定期組織教師參加創新創業教育專題培訓與交流，培育以專業教師為主體的創新創業師資隊伍。另一方面，聘請優秀鄉村企業家、創業達人、高級技術人才等擔任創業實踐導師，指導學生創新創業活動。

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