巧用“想一想，議一議”激發學生學習生物學的興趣

韓振祥

【摘要】 在初中生物教學中，筆者發現很多教師對“想一想，議一議”欄目的使用存在不合理、不充分，甚至閑置等問題，致使該欄目設置的功能未能完全實現，降低了生物教學的有效性。本文闡述了筆者在教學中利用“想一想，議一議”激發學生學習興趣的一些方法和策略，以期對大家有所幫助。

【關鍵詞】 生物課堂 教學 有效性 研究

2012年人教版初中生物教科書，在每一節開始都安排了“想一想，議一議”欄目。該欄目文圖結合，呈現多種形式，在教學過程中，如何利用“想一想，議一議”激發學生學習生物學的興趣呢？下面筆者結合自己多年的教學實踐，談談自己在教學中利用該欄目的一些做法。

一、利用“想一想，議一議”進行課前熱身

每一章節的“想一想，議一議”都與本節教學內容有密切聯系。在教學過程中，教師利用該欄目導入后，一般要引導學生分析討論設置的問題，分析討論解決問題的過程就是對新課的熱身。

例如，在《生物與環境組成生態系統》教學中，筆者出示“想一想，議一議”的插圖，同時引導學生討論：圖中影響牧草生存的環境因素有哪些？學生通過討論很容易得出：影響牧草生存的環境因素有兩類：鷹、云雀、麻雀、蝗蟲、兔、蚯蚓、草、蘑菇、細菌等生物因素，陽光、空氣、水、土壤等非生物因素。進一步讓學生討論：這些因素是如何影響牧草生存的？學生討論得出：陽光、空氣、水、土壤提供牧草必需的生存條件。蝗蟲吃草，鳥吃蝗蟲，兔吃草等，生物之間存在著既相互依存又相互制約的關系。接著讓學生討論：用網罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩網的天然牧草卻生長良好，這是什么原因呢？這個實例說明了什么道理？有了上面討論的基礎，學生很快得出答案。

本節教學內容很抽象，學生不易把握。通過對“想一想，議一議”分析、討論，學生的思維得到了熱身。在此基礎進行本節教學，學生很快就明白了。

二、挖掘“想一想，議一議”的潛在價值

“想一想，議一議”呈現多種形式，它不但具有引入功能，而且能夠多角度地培養學生的能力，有的培養方向明確，有的很隱蔽，需要教師去挖掘。

例如，《綠色植物的呼吸作用》一節，“想一想，議一議”提出問題：在臥室擺放多盆綠色植物，你認為這種做法科學嗎？為什么？通過對這一問題的分析與探討，讓學生明白在臥室擺放多盆綠色植物這種做法是不科學的。因為有光照時，綠色植物同時進行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空氣，但在黑暗中，綠色植物的光合作用停止，而呼吸作用仍在進行，會消耗居室內的氧氣，將二氧化碳排放到居室中，影響居室內空氣的質量，形成植物與人爭氧的局面。

上述導入可以培養學生分析問題、解決問題的能力，但該欄目的價值不僅僅在于此，還隱含著如何發現提出問題能力的培養問題。在教學中，解決該欄目時，我往往還會問：“水果店里的很多水果為什么要加一層塑料薄膜？花盆底部為什么有一個孔呢？”學生就會思考：原來生活中有很多問題我都可以解決，只是沒有思考，沒有發現，從而也培養學生發現問題、提出問題的能力。

三、利用“想一想，議一議”設置懸念

開始使用新教材時，筆者這樣引入新課，先出示一下“想一想，議一議”的情景，然后讓同學們討論內容后面設置的問題。討論后學生分析問題時，多數回答的不全面。接著筆者把問題的答案展示出來。通過一段時間的教學，筆者看到很多學生對新內容的學習期待并不高，積極性不強烈。筆者思考可能是自己的教學設計出了問題。教學過程中一定要創設一種懸念，使學生產生疑惑、矛盾、驚訝等心理狀態，產生特殊的好奇心、強烈的學習欲望。因此，利用“想一想，議一議”導入時，不必把所有問題都搞清楚，要創設懸念，否則，學生對新內容的學習就沒有期待了。

四、補強“想一想，議一議”的導入效果

新教材中的“想一想，議一議”并不都是完美無缺的。教學實踐中，我感覺有的“想一想，議一議”導入效果不好，吸引力不強，但若把內容改進一下或補充些資料，激發學生興趣的效果明顯增強。

例如，《輸血與血型》一節，學生認為教材中“想一想，議一議”的內容過于簡單，就此引入，學生的興趣沒有完全激發起來，后續學習效果不好。筆者的做法是：課件視頻播放人類輸血和血型發現的科學史，然后提問，這些資料說明什么問題？學生會說：不能隨意輸血，輸血與血型有關。于是，筆者順水推舟繼續問道：人在什么情況下需要輸血呢？人體內的血量共有多少？一次失血多少才需要輸血？這樣的導入，使后續學習勢如破竹。

五、“想一想，議一議”內容的替換，讓學習興趣更濃厚

新教材中的“想一想，議一議”并不適合所有學校教育教學需要的。若要生搬硬套，學生的興趣不易激發。教學中，筆者的做法是：備課時，先對該欄目內容進行識別，看該欄目內容與我們的學生日常生活聯系是否密切，密切程度不大的，就替換成與學生日常生活有聯系密切的內容。

例如，《合理營養與食品安全》一節，講的是方便面能否代替正餐的問題，與我們學校的學生飲食情況不大相同。我們學校沒有食堂，上午放學后不能回家的同學就在校門口買點快餐湊合，而吃方便面的卻很少。所以筆者教學時就用油炸食品和高糖飲料引入，讓學生利用學過的有關營養知識去分析它們含有哪些營養，不含哪些營養，長期食用有什么危害。雖是一個小小的改動，但與學生的生活關系密切了，學生的興趣上來了，課堂氣氛活躍了。

綜上所述，本文提供了幾種利用“想一想，議一議”導入新課的策略，希望對大家的教學有所幫助。另外，需要注意的是，該欄目是整節課的導入內容，不等于是課文的重點和難點，一節課還有其他的知識點需要學習和掌握，因此，一般應在幾分鐘內結束，而不宜花太多的時間，否則會弄巧成拙，影響學習者的學習效果。

參考文獻

[1] 包春瑩.“想一想，議一議”欄目分析及應用策略.人民教育出版社/課程教材研究所.中學生物學.2015（1）：1

[2] 錢石平.生物教師運用“想一想，議一議”的課堂教學策略.中學課程輔導·教學研究.2017（一月刊）：3