基于新課改的高中物理探究性教學方法分析

黃章永

【摘要】 在新課改背景下，為了推動高中物理教育事業的創新發展，促進學生物理綜合素養的進一步提升，廣大高中物理教師也在積極探索、嘗試更科學新穎且多樣的教學策略方法。其中探究性教學方法在物理課堂上的科學引用，不論是對學生學習積極性的調動，還是授課環節與成果的進一步優化都具有重要意義，教師應給予足夠重視。

【關鍵詞】 高中物理 探究性教學法 應用探究

前言：

高中物理新課標強調在課堂教學中，教師除了要為學生傳授新穎、豐富的理論知識之外，還要加強學習方法、思維方式等方面的科學指導，促進學生積極主動地進行物理知識的探索，以及綜合學習、應用能力的鍛煉提升，真正改變傳統物理課堂上的滿堂灌現象，引導更多學生全身心投入到各項物理教學活動中。

一、創設問題情境，激發學生探究興趣

課堂導入效果的好壞，對授課效果與效率有著直接影響，所以，廣大高中物理教師應充分重視、不斷優化課堂導入環節的精心設計。教師可以結合要講解的知識內容，以及不同層次學生的物理知識水平來設計出不同層次的問題，通過在學生認知層面引起相關沖突來激活學生物理思維。

比如：我校張老師在講解驗證能量守恒定律的相關內容時，就引導學生對砝碼下降中減少的重力勢能、小車在水平面上運動時增加的動能進行分別測量，并對減少、增加量是否相同進行觀察。在學生結束觀察討論之后，教師可以引導學生思考：這一實驗設計的意義是什么？實驗存在的優點與不足分別是什么？通過基于學生思維變化綜合分析來做出科學引導，這樣不僅既有助于學生物理思維的激活與拓展，也能夠促進學生探究學習能力的進一步提升，以及課堂教學氛圍的營造提供有力支持。

二、盡可多的為學生提供實踐動腦的機會

在學習過程中，聽來的知識通常都容易忘記，對此，為了增強學習效果，在課堂教學中，教師應盡可能多的為學生創造實踐操作的機會，讓學生加強自主探究學習。比如：在講解牛頓三大定律的相關知識點時，就可以基于學生認知水平、綜合能力等方面的考慮來將學生合理劃分成幾個小組，讓學生通過小組合作探究交流來進行牛頓三大定律結論、特點的分析總結，然后引導其利用所學知識來分析、解決各類實際問題。這樣既有助于調動學生物理學習積極性，也能夠進一步提升他們的物理探究教學水平，對此，其教師應給予足夠重視。

三、留給學生空白，加強探究能力培養

在物理教學中，每完成一個知識點的講解，或者是一節課程之后，都要結合具體情況為學生留有一定的思考空間，讓學生進行小組討論、思考，逐漸內化本節所學知識，并產生更透徹的理解與深刻印象。這樣既可以引導學生加強思考探究，進一步拓展其物理思維，學困生壓力也能夠得到有效緩解，吸引更多學生積極主動地參與各項學習探究活動。

比如：我校羅老師在講解“法拉第電磁感應定律”的相關內容時，就在講解完相關課程內容之后，為學生布置了：發電機的發電原理是什么？怎樣把磁轉變成電？電生磁和磁生電的聯系與區別是什么？”這樣的問題。這樣不僅可以幫助學生優化對法拉第電磁感應定律相關知識的鞏固掌握，也能夠對電磁感應定律進行復習，取得更理想的教學成果。同時，學生在思考、回答相關問題過程中，也能夠逐漸懂得引用所學理論知識來分析、解決各類實際問題，加強高中物理教學內容與實際生活之間的密切聯系，為學生整體學習探究能力的進一步提升創造良好條件，也能夠促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。

四、加強學生合作能力培養，優化探究學習成果

在物理學習過程中，學生個體之間不論是心理層面還是學習基礎都存在極大差異，再加上一些學生在學習探究中缺乏積極主動性，在教師提出各類問題之后，很少能夠及時、主動地思考回答，也不愛表達自己，這也是為什么教師無法發現學生在學習探究中的優勢與不足之處，自然也就無法為學生提供針對性的教學指導。對此，為了吸引更多學生積極主動學習、探究物理知識，教師可以通過加強小組合作來優化教學環節與成果。在實際授課中，教師可以先恰當提出一些問題，然后再引導學生通過小組合作探究來妥善解決各類問題。同時，教師還可以通過一些必要條件的創設來引導一些平時不愿意表現自己，缺乏學習積極主動性的學生來積極主動回答相關問題，在此期間可以結合學生在合作學習中表現出的學習態度，以及合作學習探究成果等方面為學生提供適當的獎勵，全面激發、有效保持學生學習興趣與動力。比如：我校李老師在講解串聯電路與并聯電路的相關內容過程中，就為學生提供了含有很多錯誤的電路圖，讓學生以小組合作方式來將其中存在的錯誤找出來，同時還要將自己判斷的依據表達出來，讓其他學生給予恰當評價。在剛開始時，可能很多學生都不太敢上臺表現，但隨著表現次數的逐漸增加，學生也會慢慢將自身見解大膽表達出來。在相互討論、合作學習過程中，不僅能夠確保每個層次的學生都可以獲得表現自己的機會，也能夠將其主觀能動性充分表達出來。

結語

綜上所述，廣大高中物理教師在設計、組織各項教學活動中應充分認識到，加強探究性教學法的科學引用，既有助于學生物理思維的培養發展，也能夠為各階段教育培養目標的實現提供有力支持。為此，教師應科學引用探究性教學法來開展各項物理教學活動，幫助學生積累更豐富的學習經驗，以及更新穎豐富且適合自己的學習方法，取得更理想的教學成果。

參考文獻

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*本文為福建教育學院基礎教育立項課題《對高中物理探究式教學方法的研究》（項目號：JYYB_2016038）的研究成果