從解讀標(biāo)題引入文本之探究

曾婧

【摘要】 題目是文章的“眼睛”，是作者思想的靈魂，也是吸引讀者、展現(xiàn)文章的“心靈之窗”。“題好一半文”，好的題目，常用精辟的語句，對(duì)課文的內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，它猶如網(wǎng)之綱、刀之刃，能夠提挈全文，凝聚文意，貫通文脈。題目對(duì)讀者具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，是解讀文本的一把金鑰匙，也是學(xué)生讀懂全文的綱要。這就要求語文老師在閱讀教學(xué)中重視解讀文題的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索解題的科學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟思維的閘門，達(dá)到事半功倍之奇效。

【關(guān)鍵詞】 解讀標(biāo)題 文本 語文

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進(jìn)行語文素質(zhì)教育，首先要解決的是學(xué)生的興趣問題，要想點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，讓他們活潑、愉悅地學(xué)習(xí)新知，教師就要不斷地探索點(diǎn)燃“爆竹”的技巧，使語文課活起來。

一、質(zhì)疑問難，遷移閱讀方法

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在解讀文題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文題提出疑問，并幫助學(xué)生梳理、篩選幾個(gè)有關(guān)處理文本的核心問題，讓學(xué)生帶著問題展開與文本的對(duì)話，讓學(xué)生的思維觸角延伸到文本的每一個(gè)角落，進(jìn)而掌握文本傳達(dá)的信息，最終學(xué)會(huì)解讀文本。語文教材中的課文體裁多樣，不同的文體，閱讀思路和方法是不同的。當(dāng)學(xué)生初步接觸到某一類文體時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文體的特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并迅速與文本展開對(duì)話，形成此類文體閱讀方法的遷移，如：敘事性的文本可結(jié)合記敘文的要素提問。這些問題正是這篇演講稿所要涉及的內(nèi)容，自然會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真探究課文，求得深入悟解事理。

二、緊扣題眼，巧設(shè)教學(xué)主線

題目是文章的點(diǎn)睛之筆，題中有眼。題眼便是題目中的關(guān)鍵詞，是全文的統(tǒng)帥，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。教學(xué)中，從題眼切入閱讀，可以準(zhǔn)確地把握文本的主旨，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，做到巧設(shè)教學(xué)主線，明晰教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)。如此指導(dǎo)學(xué)生借題求文，不僅在指導(dǎo)讀書方法，更是在引領(lǐng)學(xué)生體悟文學(xué)藝術(shù)。這樣學(xué)生在與文本深層次的對(duì)話過程中，學(xué)會(huì)解讀文本，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

三、個(gè)性朗讀，多元感悟文本

法國著名教育家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為不同的鮮活生命個(gè)體，總是帶著已有的知識(shí)、經(jīng)歷和情感感知文本的。同一個(gè)文章的標(biāo)題，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、理解水平、所站角度不同，會(huì)對(duì)文章標(biāo)題所包含的語言信息有不同感悟，其朗讀的節(jié)奏、重音、情感是不同的。這就需要教師在解讀文題時(shí)，為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，有意而巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)悟?qū)W生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。教師充分信任學(xué)生，把讀題的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂文題，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過個(gè)性化的朗讀，把文本標(biāo)題演繹得豐富多彩，使課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的場所。

四、補(bǔ)充題意，凸顯文本主旨

文章的題目常是精妙之作，是文本的高度濃縮，如何使題目成為凸顯文本的主旨，連通文意的入口，為學(xué)生深入文引路鋪橋，應(yīng)該是解題釋題的重要?jiǎng)?chuàng)意目標(biāo)。針對(duì)題目的這種濃縮性，我們可從題目的內(nèi)涵感知入手，并結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)文題進(jìn)行擴(kuò)充，可通過增補(bǔ)一些修飾成分，增擬一個(gè)副標(biāo)題、增加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等方法，揭示題目的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。

五、層層剝筍，步步深入文意

由于題目是文章的“眼睛”，必然擁有巨大的信息量，需要層層透析，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，方可解得全意，識(shí)得“廬山真面目”，這正如“剝筍”。層層剝筍就是教者緊扣文題，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，直至最后揭示文本主旨。這樣層層剝筍容易激起教學(xué)高潮；這樣扣詞析句，能有效落實(shí)字詞訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然，思維火花不時(shí)閃現(xiàn)。

六、根據(jù)標(biāo)題深挖內(nèi)涵

有很多課文都用動(dòng)物或植物的名稱作標(biāo)題，或者課文的標(biāo)題與動(dòng)物或植物有關(guān)。分析這種文章，絕不能僅僅停留在賞析或贊美動(dòng)物或植物本身上，而應(yīng)結(jié)合寫作背景，深入探究作者的寫作目的。這種文章要么是以物喻人，要么是托物言志，借物來抒發(fā)作者在特定背景下的特殊情懷。當(dāng)然，選擇語文教學(xué)切入口的方法很多，所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么，也可以說，“一千篇課文就可以有一千種教法”。具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將其歸入某一類來尋找切入點(diǎn)，而應(yīng)細(xì)細(xì)品讀文章，看文中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。

選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：①切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。往往切點(diǎn)越小，就越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；②要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則就會(huì)導(dǎo)致切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

七、背景拓展，引發(fā)閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，因而制約學(xué)生對(duì)課文的理解。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？這時(shí)教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)的背景資料，在解題時(shí)適當(dāng)引入一些相關(guān)的故事、兒歌、謎語、傳說等背景介紹，不僅可以豐富與課題有關(guān)的信息量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)文本的理解。如寫歷史偉人的課文，引一件相關(guān)的軼事；記名勝古跡的課文，說一段優(yōu)美的傳說；讀名著的選文，講一段相關(guān)的故事等，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的閱讀期待。

總之，解讀文題的方法多樣，不一而足，真諦在于因材施教、有的放矢，用好“文題”這把金鑰匙。只有在課題與課文之間畫直線，才能縮短課題到課文的距離，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。這才是智慧的教學(xué)，才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宗海.上好課：問題與對(duì)策.東北師范大學(xué)出版社，2009（5）.

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