淺談勞動教育與小學生道德形成

郭麗君

促進學生的德、智、體、美、勞全面發展是我國的基本教育方針。但是，在當代的教育中，家長與老師卻更多地關注了學生的智育發展。“只要你學習好，家里的事情全不用你操心”成了大多數家長對孩子學習鼓勵的口頭禪！

筆者在此就“適當的勞動教育能促進學生的德育教育”淺談自己的觀點。

一、鼓勵學生進行勞動實踐，培養學生良好的責任意識和服務意識

開學第一天，同學們進入了一個環境幽雅、干凈整潔的教室——提前有同學進行了精心地打掃！我向全體同學提出：“我們的教室是全體同學進行學習和生活的地方，她應該是一個美麗、干凈的地方。但是，這樣的環境是怎樣來的呢？”我在全班內展開了討論。經過討論，大家紛紛發表自己的看法——有的說是靠值日生每天辛勤的打掃而來的；有的說是靠每一個同學的日常學習生活中的精心維護而來的；還有的說是老師的管理和組長的負責而來的……帶著這些看法，我們開始了一學期的值日工作。

在一個學期里，每一位同學都在為維護我們的良好環境而努力著。為了激發大家的積極性，我還特地在班里最顯眼的位置張貼了“勞動紅旗小組評比欄”，對每一周的值日優秀小組進行表彰鼓勵。經過一段時間的努力，不但各個小組都能夠認真完成自己的值日工作，而且，還能夠在值日期間積極為其他同學進行提醒，保證了班級的衛生、整潔。有一次，在中午的自習之前，我到教室里去拿東西，聽到里面有動靜。打開門一看，原來是班內的xx同學在擺桌椅。當我問及他為什么這么早時，孩子的回答雖然簡單卻很質樸：“今天是我們組的值日，我想讓同學們下午一進教室就感到咱們的教室真干凈！這樣，他們就不會亂丟紙張了！”的確，在下午的學習當中，大家都在以自己的實際行動維持著班內的衛生，維持著他們的辛勤勞動成果。

經過這樣一個過程，相信每一位同學在想順手丟一張紙的時候，一定會先想到其他同學的勞動辛苦和自己應該維護班級衛生的責任！

二、指導學生的勞動技能，培養學生吃苦耐勞的精神

一段時間內，班內的衛生水平有了明顯下降。當問及組長時，得到“xx同學不愿掃地，xx同學不愿倒垃圾……”等回答。當仔細問到這些同學的原因時，大部分是因為嫌掃地太麻煩，一遍掃不干凈，還得掃幾遍才能掃干凈；倒垃圾時總是在最后才能走，太辛苦……

于是，我利用一次晨讀的時間讓一組的同學起立，站到另外一個小組的走廊間，我說：“同學們，現在老師要做一件事情，請大家幫我記時好不好？”就在大家猜測我要干什么的時候我順勢將這個組的所有凳子摞在桌子上，拿起一把笤帚從前往后將這個小組的衛生打掃得干干凈凈。然后，我問同學們我所用的時間。大家告訴我：3分鐘！

無聲的語言或許已經讓大家明白了我的意圖。但那些曾經借口“掃地太耽誤時間”的同學早已慚愧地低下了頭。在今后的值日中，我們見到每一個同學都積極爭著最“麻煩”的活干。班里的衛生又有了明顯的進步！

三、結合學生身邊實例，培養學生的感恩意識

在這一代孩子中，獨生子女的優越條件使得他們飯來張口、衣來伸手，不但缺乏必要的勞動技能，而且缺乏吃苦耐勞的精神和對父母、老師的感恩情感。

記得有一次，在中午即將放學的時候，天空突然烏云密布。學生們有一部分因為早上沒有帶雨傘而被暫時困在了學校。有的等不及家長來接就匆匆冒雨跑回了家，有的還在等著家長。這時，我發現有一位同學沖著剛剛冒雨前來的爺爺發脾氣。近聽才知道，原來是嫌爺爺來得太晚！看著爺爺渾身濕漉漉的樣子，不顧孫子的埋怨，背起孫子消失在雨中的情境，我心里有種說不出的滋味。

我把這個真實的故事講給了班里的每一位同學聽。聽后，有的同學表現得非常氣憤，有的同學則慚愧地低下了頭……

然后，我又給每一位同學讀了一則真實的調查結果：據“中國獨生子女與人格發展”的社會大調查中，對10—14歲的兒童從事家務勞動的狀況作了解，在調查所列的5項勞動種類中，只有15.5%的孩子經常購物；11.6%的孩子經常打掃衛生、整理房間等；8%的孩子經常洗碗、洗菜等；6.6%的孩子經常洗衣服；3.9%的孩子經常做飯。

我問道：“同學們，你們屬于哪一種情況呢？你們聽了這兩件事情之后有什么想要說的嗎？”

生1：我覺得這位同學做得太不對了，他應該首先想一想爺爺的辛苦，而不該先考慮自己，畢竟爺爺是冒雨來的。

生2：我想，有時我們對待父母很不夠！其實他們是十分辛苦的——每天都在辛勤地工作，而且還要為我們的學習、生活操心。我想，我以后一定不再讓父母為我多擔心。

生3：我從今天開始，要學會做飯，要多替父母做家務，減輕他們的負擔，做一個愛做家務的好孩子！

……

孩子的話雖然簡單，但從后來召開家長會中得到的反饋我知道了，孩子們的確已經在用自己的實際行動來實現著自己的諾言，表達著對父母無盡的感恩之情！

四、在班級值日中指導學生合理分工，培養學生的合作意識

在以往的值日中，往往會出現一個怪現象：一個小組的同學進行值日，不一定能把值日干得干凈漂亮；但如果只叮囑兩、三位同學來干的話，卻會起到意想不到效果。咎其原因，其實就是小組成員之間的相互攀比的心理造成的——總覺得自己所做的比別人多！針對這種情況，我向各個小組長征詢意見，合理地將值日任務分成8個大塊（每個組正好有8人）：擺桌椅（2人）、掃地（2人）、拖地（2人）、擦黑板及窗臺（1人）、倒垃圾（1人），并制定了相應的標準，然后讓小組同學自愿選擇！這樣一來，每個小組的同學都能認真地完成自己所屬的任務。為了使自己的小組能夠得到“勞動紅旗小組”的榮譽稱號，他們之間往往還會相互提醒、相互幫助，使得班內的衛生水平不斷提高！實踐證明，他們在勞動時不但心情愉快，而且還促進了相互之間的團結與合作精神！

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“體力勞動對于小孩子來說，不僅是獲得一定的技能與技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠，驚人豐富的思想世界。這個世界激發著兒童道德的、智力的、審美的情感，如果沒有這些情感，那么認識世界（包括學習）都是不可能的！”我們的班級教育不僅擔負著向學生傳播知識的任務，更負有如何教會學生做人的重任！教學生“學會求知”、“學會做事”、“學會共處”、“學會做人”已經成為我們必須面對的重要研究課題——勞動教育，不乏是一條有效的途徑！