激活學困生的自我效能感，提高小學生數學成績

包金晶

【摘要】 在新課改的背景下，小學數學正面臨全面的革新，要求小學數學教師在傳授學生相關數學知識的同時，注重發展學生自身的數學能力，特別是針對學困生的自我效能感激發，以此來提升學困生的數學成績，培養學困生的數學綜合素質。基于此，本文針對在小學數學教學中，激發學困生自我效能感的策略進行探究。

【關鍵詞】 小學數學教學 學困生 自我效能感 數學成績

作為小學教育教學中的重要組成部分，進行有效的小學數學課堂教學對發展學生自身綜合素質、提升學生數學成績有著重要的作用。但是受到學生個體間差異化的影響，學生個體之間學習能力存在一定的差異，學習能力較差的學生成為班級中的學困生。基于此，教師要想有效提升學困生的數學成績，需要以學生的實際學習情況為基礎，尊重學生之間的個性差異，結合有效的方式來激發學生的自我效能感，進而激發學困生的學習興趣，使學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中，在提升學困生數學成績的同時，培養學生的數學綜合素質，為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。以下幾點是在小學數學教學中，激發學生自我效能感的策略，望具有參考價值。

一、注重對學習氛圍的營造

在小學數學教學過程中，影響學困生無法進行有效學習的主要因素就是學生缺乏學習興趣，并且對數學知識的學習存在抵觸心理，使得學生在學習過程不能深入理解，學生的數學成績也受到一定的影響。并且在小學數學實際教學過程中，學生在之前的學習中由于受過較大挫折，使得學生對數學學習產生恐懼心理，無法進行有效的知識梳理，并且形成自己無法駕馭數學知識、無法進行有效學習的心理，進而對學生的數學成績產生嚴重的影響，學生學習的有效性也一直不盡人意。因此，在小學數學教學中教師需要注重對學習氣氛的營造，以及激發學生學習興趣，幫助學生樹立學習數學的信心，進而提有效提升學生的數學成績。例如在進行《圖形的運動》知識點教學過程中，教師可以以教學內容為基礎，以學生的實際學習情況為依據，結合趣味性的內容來營造出良好的學習氛圍，進而有效地激發學生的自我效能感。教師可以在課堂導入環節為學生講小故事：“小明喜歡去游樂園玩，比如像旋轉木馬和摩天輪，小明發現旋轉木馬在不停地轉動，但是為什么對面的小朋友位置沒有變化呢？”當學生聽到游樂園時，會極大程度上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后教師可以將小明的疑問當作問題，引導學生進行自主學習探究。通過這種方式，可以為學生營造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，進而在提升學生數學成績的同時，培養學生自身的自我效能感，并讓學生主動參與到學習之中。

二、結合有效的實踐練習激發學生的自我效能感

在小學數學教學過程中，教師可以結合對學生進行有效課堂練習的方式來提高數學成績。當然，教師需要注意學生個體之間解題能力的差異性，以此來避免因練習題難度的提升對學困生自我效能感的激發產生影響。所以，在實際教學過程中，教師可以結合分層設計練習題目的形式來滿足學困生的學習需求，確保學困生能進行符合實際的練習，進而有效激發學生的自我效能感。比如在進行課堂混合運算過程中，教師可以結合學生的實際情況，將練習題劃分成基礎練習、實戰演練以及拓展延伸三個方面，然后針對不同學生進行不同層次的課堂習題訓練；再或者在進行《萬以內數的認知》知識點教學過程中，教師可以結合學生的實際學習情況，以教學內容為基礎制定練習題，并進行分層設計，然后讓學困生依次進行十以內、百以內、千以內、萬以內的習題練習，以此來提升學困生的解題能力，并確保學困生自我效能感的激發。另外，教師在小學數學教學過程中可以結合小組合作學習的模式來進行互助性學習，能力相近的學生在一起學習時，學生不會產生缺乏學習信心的情況；同時，教師可以引導學生幫助其他學生學習，以此來滿足學生的成就感，進而幫助學生樹立學習數學的自信心。

三、注重學生的體驗式學習

在小學數學教學過程中，要想有效激發學生的自我效能感，教師可以結合體驗式學習來培養學生的學習動機，并加深學困生對數學知識的理解與記憶。例如在進行《數據的收集與整理》知識點教學過程中，教師可以以學生的實際情況，利用網絡下載某個路口的錄像，在課堂上為學生進行播放，接著引導學生利用自己的方式對來往車輛進行記錄。在學生記錄過程中，教師可以讓學生進行自主探究，也可以讓學生進行小組合作探究。最后將學生得出的結果分享出來，并且與學生共同探討哪種記錄方式更為準確有效。通過這種方式，可以有效激發學生的自我效能感，并讓學生經歷知識形成的過程，在加深學困生對所學知識理解與記憶的同時，發展學生的數學綜合能力。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中激發學困生的自我效能感，對提升學困生數學成績，以及發展學生的數學綜合素質有著重要的作用。因此，教師需要重視對自我效能感的激發，結合有效的方式來提升學生的數學成績。

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