主體性個性化教育理念下應用型本科就業指導模式探析

左東東 李文勤

[摘要]應用型本科作為高等職業教育的新型載體，面臨著迫切的人才供給側改革的難題，這種改革是適應中國經濟結構性戰略調整的必由之路，與高校就業指導工作密切相關。通過開展人本主義的大學生主體性個性化就業指導服務，可以有效緩解大學生就業傾向與崗位需求之間的錯位狀況，加速推進高等職業教育人才培養供給側改革。文章在闡述了主體性個性化教育理念內涵的基礎上，論證了主體性個性化教育理念與應用型本科就業指導工作的邏輯關系，建立了“一條主線、雙向對接、三個融合、四項服務、五重保障”的應用型本科就業指導模式。

[關鍵詞]主體性個性化教育理念? 應用型本科? 高等職業教育? 就業指導

[中圖分類號]G647??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）08-0050-05

一、引言

高校擴招以來，大學畢業生人數不斷攀升，2017年全國高校畢業生人數為795萬，2018年為820萬。畢業生人數的不斷增長，導致大學生就業壓力逐年增加，而另外，隨著“制造強國”等一系列國家新興戰略的推進，一些行業出現了專業人才的大量空缺，人才供給與市場需求之間錯位現象明顯，這在很大程度上是因為高校對市場需求關注度不夠，就業指導形式單一。

國家適時引導部分地方本科院校向應用型本科院校轉型，實際上是將部分高等教育資源向高等職業教育轉化，即推動本科層次的職業教育，使高等教育更好地服務于國民經濟發展。《教育部? 國家發展改革委? 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）指出，“隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。”在這樣的大背景下，如何解決應用型本科院校畢業生普遍存在的職業規劃不合理、缺乏求職技巧、就業期望定位不恰當、同質化嚴重等問題，成為當務之急。就業是最大的民生，做好大學畢業生就業工作，是高校就業部門在未來相當長時間要堅持抓好的一項工作。應用型本科院校要準確把握國家政策，主動求變，科學全面地做好大學生就業指導工作，幫助大學生樹立正確的擇業觀，制定科學合理的職業規劃。當前，應用型本科就業指導過程中存在就業指導體系不健全、就業指導內容與社會需求脫節等一系列問題，大學生就業指導應當全程化、多元化，面向不同年級的學生、針對學生特點有側重地開展。應用型本科院校需建立滿足學生自身發展需求、契合用人單位職業要求的就業指導模式。

主體性個性化教育理念是指在尊重學生主體性地位的基礎上，幫助學生發掘自身優勢潛能，使得學生能夠客觀地認知自我，科學地進行自我評價，充分了解職業需求，準確制定職業發展規劃。將主體性個性化教育理念應用于大學生就業指導工作，能夠較好地解決高等職業教育人才供需錯位的問題。

二、主體性個性化教育理念的內涵

主體性個性化教育理念是南京理工大學泰州科技學院院長劉玉海教授根據多年高等教育實踐經驗，按照國家辦應用型本科的方針，結合高等職業教育的客觀需求，秉持“辦真心關愛學生的大學”的辦學宗旨，結合應用型本科現場工程師的人才培養定位，以轉型發展、建設特色鮮明的高水平應用技術大學為背景，創造性地歸納總結后提出的。主體性個性化教育理念的核心內涵是“幫助學生把潛能發揮到極致”。劉玉海教授認為育人和促進人的健康成長是高等教育的本質和核心，因此努力幫助學生發掘自身優勢，并加以引導，本著因材施教的原則，最大限度地幫助學生喚醒并激發自身優勢潛能，才是對教育的不懈追求。主體性個性化教育理念承認學生之間存在個體差異，并充分尊重學生的個性需求，在人才培養活動中努力體現和滿足學生的個性化訴求。主體性個性化教育理念的具體內涵包括以下幾個方面：

1.教育者在教育活動中要充分體現和尊重學生的主體性特征。教育活動的主要目的是提高學生的知識、能力與素質，因此學生是教學活動的主要對象，是受教育的主體。這種主體性特征主要表現在學生擁有自主的意識、自信的心理、自覺的行為、自我的評價等方面。高等職業教育的本質追求是實現人的成長與發展。對應用型本科而言，學生才是辦學的主體，因此必須在教育教學活動中尊重并彰顯學生的主體性地位，調動學生的主觀能動性，使學生以主人翁的姿態參與到教學當中，把“要我學”變成“我要學”，把以教師為主體的“我想教什么”變成以學生為主體的“我想學什么”，站在滿足學生成長需求的角度設計教學內容和方式，實現幫助學生成才的根本任務。大學生就業指導作為應用型本科教育服務的重要內容，應該幫助大學生能夠客觀地評價自己，準確定位，明確努力方向，做好職業規劃。

2.學生的個性和共性是和諧統一的。尊重并支持學生的差異化發展和個性化追求。針對不同的人才成長需求，需要不同的培養方案，也就是主體性個性化教育理念所提倡的“一人一導師、一人一目標、一人一規劃、一人一課表”。做到科學地因材施教，讓每位學生都能做自己擅長做的事，激發自身優勢潛能，并通過不斷累積放大自身優勢，成長為某一職業領域的專才，從而在真正意義上實現高等職業教育的本質追求。

3.主體性個性化教育理念的實施過程涵蓋了一系列教育活動。在主體性個性化教育理念的指導下，制定科學合理的培養目標，通過組織學生參加心理測試、霍蘭德職業興趣測試、職業生涯規劃競賽、職業愿景座談交流以及在相關行業輪崗實訓、定崗實踐等，幫助學生發現自身的優勢潛能。為學生配備成長導師，學生可以定期、不定期地與成長導師交流。在此基礎上，設計個性化培養方案有側重地培養學生，幫助學生不斷強化自身優勢，實施“四年不斷線”的主體性個性化教育。

三、主體性個性化教育理念與應用型本科就業指導工作的邏輯關系

1.主體性個性化教育理念是應用型本科就業指導工作的理論支撐。第一，就業指導工作本身沒有統一的標準，而是針對不同的職業需求采取不同的指導方法。工科與文科的指導必然不同，不同專業的指導也不相同，同一專業不同學生個體之間由于愛好、特長和職業生涯規劃的不同，指導的內容和側重點也必然有所差異。第二，就業指導工作需在充分尊重學生主體地位的基礎上，以人為本，科學謀劃，細致工作。應用型本科院校要重視學生個性化發展需求，做到因勢利導、因人而異，形成個性化就業指導模式。作為應用型本科人才培養的重要內容，就業指導應根據不同學生的個性特點和成長需求給予不同指導，這樣才能做到工作卓有成效，幫助學生成長成才。第三，就業指導服務不僅僅是求職技巧的傳授，還是更加重視學生主體性心理的培養，從精神層面關注學生的發展，從而使學生擁有健康的人格和樂觀的人生態度，這與主體性個性化教育理念的內涵追求是一致的。

2.應用型本科就業指導工作是主體性個性化教育理念的具體實踐。第一，應用型本科就業指導工作的前提是在人本主義大學框架下，搭建學生成長服務平臺，尊重學生的主體性地位，重視學生自我發現、自我關注、自我認同的心理成長過程，賦予學生成長的主體意識和責任擔當，調動學生成長的主觀能動性，啟發引導學生自我判斷、自我評價、自我體驗、自我實現。第二，應用型本科就業指導工作的目標是引導學生發現并欣賞個性化的自己，有計劃地培養自身特長，制定符合自身發展特點的職業生涯規劃。應用型本科就業指導工作按照學生的成長需求，制定個性化的就業指導服務，幫助學生成長為具有自身特質的、個性鮮明的、適合某職業領域的專才。應用型本科就業指導工作與主體性個性化教育理念一脈相承，是在該理論指導下的具體實踐。

四、主體性個性化教育理念下“一條主線、雙向對接、三個融合、四項服務、五重保障”的應用型本科就業指導模式

主體性個性化教育理念可以作為應用型本科就業指導工作的指導思想。應用型本科就業指導工作的根本目標是實現“人才”與“需求”的雙向精準對接，使高校的人才培養目標與職業需求趨于一致，同時充分發掘學生個體的優勢潛能，尊重并滿足學生的個性化需求。依據這一目標，筆者構建了“一條主線、雙向對接、三個融合、四項服務、五重保障”的就業指導模式，如圖所示。

1.將就業指導工作作為應用型本科教育過程的一條主線。這條主線是指以學生職業生涯規劃和發展指導為主軸，以確立正確的人生觀、價值觀、擇業觀為基礎，以提高學生適應社會和職業需要的核心競爭力為焦點，以素質拓展、培養學生自主解決問題的能力為目標，既立體式展示又相互交叉滲透的系統工程。

在學生就讀的四年中，實施“四年不斷線”的就業指導教育，并根據不同年級的不同特點，有針對性地實施不同的指導內容。一年級學生就業觀念不強，就業目標模糊，對自己的認識不客觀。這個階段主要以基本素質培養為主，如文字撰寫能力、語言溝通能力、待人接物禮儀、敬業精神、團隊合作精神、社會道德和法律的基本常識等。利用霍蘭德職業傾向測試，結合SWOT分析法，完成大學生職業傾向測試，制定基本的職業生涯規劃，并輔以相應的課程提高學生的基本素質。二年級和三年級可以在專業課的基礎上，逐步引導學生了解職業背景、發展趨勢、政策法規、崗位設置、能力要求等。適時邀請行業企業專家“走進來”，為學生職業成長答疑解惑;帶領學生有目的性地“走出去”，了解真實的職業情境，感受行業文化，使學生對目標職業有更直觀的認識，從而不斷修正完善自己的職業生涯規劃。四年級學生的職業目標已經比較明確，具備了基本素質和專業能力。這個時候就要根據崗位需求的不同，采取個性化就業指導服務，為學生在具體問題和具體事件上答疑解惑，幫助學生最終實現自己的職業理想。

2.努力實現人才培養與用人單位需求的對接。供給和需求是事物發展的兩個方面，二者辯證統一，密不可分。應用型本科就業指導需建立在了解學生個性化需求和用人單位需求的基礎上。學生的個性化差異以及不同職業的特點要求就業指導過程中必須做到以人為本，制訂科學的教學計劃，合理設置教學內容，幫助學生樹立職業生涯目標并有針對性地不斷完善自己。學生走出校園后面對的就是生產、技術、管理一線，因此，應用型本科就業指導必須以生產、技術、管理一線的需求作為導向，這樣才能使人才培養與用人單位需求完美對接。

另外，應用型本科院校應努力實現產教融合。在校內設立數量充足的實踐教學平臺，在校外建立一批穩定的實踐教學基地，通過校企聯合育人的方式將學生置身于真實的職業情境中，讓學生不斷修正自身的職業發展定位，從而提升人才培養與用人單位需求的契合度，實現“人才輸出”與“職業需求”的精準雙向對接。

3.構建基于知識、能力、素質相融合的模塊化就業指導課程體系。主體性個性化教育理念下的就業指導課程既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身成長。由于學生個性化成長的不同需求，所適合的職業崗位也必然不盡相同。應用型本科院校可以根據具體目標崗位，分析出相關崗位的知識、能力、素質需求。不同的知識、能力、素質對應著不同的課程，學生想獲得自己需要的知識、能力、素質就要選擇學習對應的課程。例如，商務人士的主要能力需求是語言溝通能力、相關法律常識、職業道德、社交禮儀、文字撰寫能力以及一定的專業知識，那么有志于此的學生就可以選擇語言文字、法律、禮儀、營銷等方面的課程進行系統學習。

將知識、能力、素質融合的就業指導課程體系，有助于讓學生根據自己的職業愿景選擇學習不同的課程，理性地規劃自身發展方向，提高就業能力和職業生涯管理能力。

4.建立“一人一導師、一人一目標、一人一規劃、一人一課表”的就業指導服務體系。推行職業教育導師制度。每位學生至少配備一位職業教育導師，每位導師可以指導一定數量的學生，有針對性地為學生提供就業指導服務。導師可以由就業指導教師、輔導員、專業課教師、行政人員、行業企業工程師、相關領域資深人士等兼任。

在導師的幫助下，學生在充分認識自我、發掘自身優勢和興趣點的基礎上，深入了解目標崗位的能力要求，適時修正自己的職業目標，完善自己的職業生涯規劃，選擇適合自己職業發展的個性化課表，從而使得自己的知識、能力、素質不斷向崗位需求靠近，最終實現自己的職業理想。這個過程也就是主體性個性化教育理念所倡導的，在尊重學生主體性地位的基礎上，幫助學生把潛能發揮到極致。

5.建立“行業企業、專家、教師、學生、家長” 五重保障的大學生就業指導工作評估體系。簡單來講，就是要做到學生的就業質量不僅僅是學校“自我感覺良好”，更需要來自行業企業、專家、教師、學生、家長多個主體的監督與評價。大學生就業工作的復雜性決定了評估主體不應該是單一的，需要建立多主體共同參與的評估指標體系。傳統的評估主體往往以學校自身與教育主管部門為主，難免導致就業指導工作實績與評估結果不吻合，因此，實施主體性個性化的就業指導，必須建立行業企業、專家、教師、學生、家長深度參與的評價體系。這些主體的參與，一方面，可以讓社會更加關心大學生就業，營造良好的就業環境;另一方面，可以幫助應用型本科院校建立穩定的多渠道跟蹤反饋機制。通過企業了解學生到崗后的工作表現和社會適應能力，跟蹤畢業生1～5年的崗位履職能力、5～10年后的職業發展狀況，認真聽取行業企業、專家、教師、學生、家長對就業指導工作的建議，從而建立起以大學生職業理想實現率和職業發展質量綜合評價為核心的就業指導工作評價體系。

引入多主體參與評價與監督，有助于全面、客觀、科學地評價就業指導工作效果， 為進一步改進和加強就業指導服務提供可靠依據，從而使得就業指導體系始終處于動態調整并不斷趨于完善的狀態。

五、結語

應用型本科就業指導工作是學生實現職業理想的重要保障，也是高等職業教育辦學水平的直接體現。就業質量直接關系到學生未來的職業發展，關系到學生的生活質量，關系到學生的終生成長。以主體性個性化教育理念為背景的就業指導工作，尊重了學生的主體性地位，充分調動了學生成長的主動性、自覺性、持久性，能夠幫助學生發掘自身優勢潛能，獲得長久發展。

本文構建的“一條主線、雙向對接、三個融合、四項服務、五重保障”的就業指導模式，有助于幫助學生更好地認識自我、發現自我、肯定自我、提升自我，實現自己的職業理想，有助于將應用型本科就業指導工作水平提升到一個全新的高度，有助于破解應用型本科轉型發展的難題，有助于為國家經濟新常態提供新的活力。

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