跨文化視角下“內容依托式”的中國文化英語教學研究

【摘要】在世界的發展過程中，語言是進行文化交流與傳播的重要工具，一個國家的民族思想意識與價值觀都可以通過語言進行傳達。英語作為一門應用最廣泛的國際性語言，在我國的語言類學習中占據著重要的位置。我國學生在學習英語的過程中不只是單純地掌握一項語言技能，更重要的是能夠將所學習的英語知識為我所用。但是目前在中國英語學習的過程中普遍存在啞巴英語的現象，又被稱之為“中國文化失語癥”，該種情形的出現主要是由于學生在學習的過程中跨文化語言交際能力不足導致的。針對目前我國在學習英語過程中“失語癥”問題，本文提出了“內容依托式”的跨文化中國文化用英語教學模式。本文將主要圍繞什么是跨文化視角下的“內容依托式”中國文化英語教學進行探討分析，并對該種教學模式提出相應的教學意見，以期不斷促進我國學生在英語學習過程中跨文化意識、知識以及能力的發展。

【關鍵詞】跨文化；內容依托式；中國文化；英語教學

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A

一、關于“內容依托式”的中國文化英語教學概述

（一）了解“內容依托式”教學是什么

內容依托式也可以簡稱為CBI即Content-Based Instruction，該種英語教學模式是對傳統英語教學模式的一種突破，也是以一種逆向思維對傳統的英語教學思想進行反省與思考。按照傳統的英語教學思想，學習英語的最終目的是培養學衡的語言能力，在整個英語教學學習的過程中，將語言形式作為英語教學的主要驅動形式，將語言的學習作為主線。但是內容依托式的英語教學思想則是對傳統英語教學理念的一種逆向思維突破，在進行英語教學的過程中所財務的策略完全相異。在內容依托式的英語教學學習中，將內容作為英語學習的主要驅動力，英語學習的主線同樣也為內容，經過對以上英語內容的學習，獲得在英語學習之前所預設的應獲得的各項英語技能。

（二）“內容依托式”中國文化英語教學的意義

語言一方面除了作為言語交流的載體工具之外，國家的民族文化與思想價值觀念通過語言也能得到一定的體現，面對中國博大精深源遠流長的中國文化，只有真正把握漢語言文學知識，才能在中國文化的傳承與創新中發揮積極作用，在跨文化視角下的中外文化交流爭取有利的發展地位[1]。但是面對我國當前的英語教學，片面注重西方文化的教授，在教材內容的選擇上都是以西方文化內容為主，對中國文化的內容涉及卻微乎其微，這在一定程度上偏離了我們進行英語學習的初衷。學習掌握英語，除了掌握西方必要的文化知識與英語表達技能技巧之外，同時，還需要對自身文化進行了解牢固掌握如何通過英語進行中國文化的表述與介紹，在西方文化與中國文化的相互碰撞中，減少西方文化對本國文化的沖擊，使中國優秀文化走出國門，走向世界。因此，在這種時代發展背景下，注重對“內容依托式”中國文化英語教學有更加深遠和重要的意義。

二、在“內容依托式”中國文化英語教學“內容”中要注意的問題

（一）內容依托式英語學習的內容選擇

教學目標是通過教學內容來實現的，將教學想要實現的目標融入選擇的教學內容之中。對于英語專業中所開設的中國文化課程，在一定程度上是為了解決當前跨文化視角下，中國學生普遍存在的失語癥問題，也可以說中國文化課程開設的根本目的是為了培養我國學生的跨文化交際能力[2]。為英語專業的學生開設中國文化課程，具有可行性和必要性。首先，中國文化開設的可行性在于學生一般在二年級時就已經開設英語國家概況的課程，為英語知識的學習積累了一定的基礎，為三年級開設中國文化課提供了必要的前提條件。在英語教學內容的選擇上，“質”的選擇是另一項重要課題。課時的多少在很大程度上決定了課程內容的選擇，因而對教學內容的質量的造成重要的影響。目前中國文化課程，在英語專業僅僅是作為一門選修課存在的，每周只有兩節課的課時量，在一定程度上決定了該課程對學生教學內容與教學質量的選擇具有較大的局限性。在上述情況下，要想最大程度地發揮該課程的作用，在內容和質量上的選擇就要以學生的需求為課程教授的出發點。根據對英語專業學生對中國文化課程的調查研究顯示說明，他們對中國文化的需求主要集中于傳統文化，例如中國歷史、哲學、文學以及藝術等方面。但是另一方面，通過對在中國的國外留學生的調查表明，外國學生對當代中國文化表現出更高的興趣。因此，英語專業在開設中國文化課程時，需要考慮兩者跨文化需求的不同，在跨文化視角下平衡雙方的需要。英語專業所開設的中國文化課程的主要目的是為了培養學生用英語介紹傳統中國文化，因此，可以將該項課程定義為以中國文化為核心的跨文化課程，但是在跨文化的視角下，需要注意由于中西方視角和需求的不同，在進行內容的選擇時不必做到面面俱到，只需在課程學習的過程中為學生建立基本的知識框架，并在學習中培養學生跨文化意識下的基本學習方法以及自學能力[3]。但是，目前在英語教學內容上的選擇仍是一項艱難的課題，需要加強各方的合作，不斷為實現該目標共同努力。

（二）內容依托式英語學習的態度

在內容依托式的英語教學中，英語教學的內容為教學活動設計的核心，學習圍繞著內容中某一個知識點或者某一個話題展開。根據內容依托式的英語教學方式，在中國文化課程的教學過程中，也應當將學習內容作為作為課程的核心，將內容放在課程的中心位置。中國文化所涉及的內容極其廣泛，中國文化博大精深、源遠流長，因此，中國文化課程在一定意義上并不是單純一門課程的學習，而應該是多學科的課程教學。在教學學習的過程中，應當根據中華文化中不同學科內容自身特有的規律和特點組織教學，進行課程內容的有效講授，幫助學生建立學科知識，并不是單方面地要求學生掌握關鍵性語言[4]；另一方面從文化的角度出發，英語專業對文化的態度具有重要的意義。態度是指學生對待文化本身的態度，既包括本民族文化的態度，也包括對待其他民族文化的態度，對待傳統文化與現代文化的態度。作為英語專業的學習，在接觸與學習文化的過程中，對其他民族文化的接觸和學習要遠遠多于本民族的文化，這在一定程度上會造成學生對本民族文化態度逐漸走向漠然的現象。因此，在中國文化課程開設的過程中，必須注重培養學生對本民族文化的認同感與自豪感，保證不忘初心，另一方面也要保證學生能夠以公正客觀的態度對待不同民族文化之間的異同，培養學生的跨文化意識，不斷提升學生的跨文化交際能力。

三、跨文化視角下”內容依托式“的中國文化英語教學方式探討

（一）對比分析式的教學方法

對比分析的教學方法是在結構主義的理論上發展而來的。隨著教學研究的不斷發展，當前在跨文化視角下的中外文化交流中受到廣泛的歡迎與推廣。在英語專業的中國文化課程中運用對比分析法進行教學，具有其一定的必要性與可行性。從必要性的角度來分析，隨著文化經濟全球化的發展趨勢和“一帶一路”戰略方案的實施，在英語專業的教學中要注重培養學生的跨文化交際能力，為中國在對外交流的過程中取得有利的發展機會。基于跨文化視角下對學生能力的人培養與審視，重點是培養學生對跨文化的能力，該項能力既包括中國文化知識，同時也包括外國文化知識，學生在對待不同民族文化時，要以公正的態度對待。由于不同的民族文化之間存在諸多差異之處，因此，在進行學習的過程中采用對比分析的方法是最直接有效的[5]；可行性方面來分析，由于學生已經具備了一定的英語基礎，具備一定西方文化知識和背景的基礎知識，為學生采用對比分析的方法學習提供了可能性，并且目前中西方文化對比分析法已經取得了豐碩的研究成果，能夠為我國英語教學和專業人才的培養提供豐富的經驗和指導。

（二）以案例為基礎的中國文化教學

案例教學的方法是學生在學習過程中行之有效的教學方式之一，在教學過程中，教師先出示相關案例，并逐步引導學生對相關案例進行討論和分析，并進一步對該案例做出判斷和相應的決策。學生通過案例教學可以有效提升自身獨立分析、思考和判斷的能力。案例教學法在跨文化的知識學習中，可以將抽象的問題具體化，通過生動形象的案例帶領學生分析并逐步理解不同文化背景下的不同知識與價值觀念。由于文化之間存在較大的差異，對在不同背景下生活的雙方在交流的過程中容易造成一定的誤解與偏差，要想消除兩者對不同文化的認知偏差，案例教學是最好的方法。同樣，在進行中國文化教學的過程中也可以通過案例教學的方法進行，所以首先要重視案例的來源與建設，教師可以從已經有的相關調查研究、文學作品及相關的影視作品中選擇進行加工來滿足教學的需要。目前，各所高校都開始著手于對跨文化交際案例教學材料庫的建設，無疑為以后的英語教學提供了豐富的材料，為教學活動的開展提供了便利。

四、結語

在文化和經濟發展全球化的背景下，中西方文化之間的碰撞交流日益激烈，當前，中國在英語教學中普遍存在“失語癥”的現象，只是單方面地學習西方文化知識，卻沒有讓中國文化走出去。為了實現中外文化的雙向傳導交流，需要在跨文化視角下對“內容依托式”英語教學進行不斷研究。

參考文獻：

[1]吳小麗.大學英語文化教學的現狀與對策[J].發展，2013（2）.

[2]陳俊.“中國英語”教學本土化現狀及途徑研究[J].英語廣場（學術研究），2012（6）.

[3]賀子夜.大學生跨文化交際能力現狀及跨文化交際深層障礙解析[J].科技信息，2011（11）.

[4]賈磊磊.跨文化交流中的理解誤差[J].學術探索，2010（1）.

[5]梁玉玲.外語教師多元文化意識淺析[J].遵義師范學院學報，2009（3）.

作者簡介：趙璟（1988-），女，漢族，山西省大同市，山西大同大學，碩士研究生，助教，研究方向：跨文化交際。