語文核心素養下的古詩文教學

劉曉靜

【教材分析】

九年級語文第三單元教材選入的古詩文皆是文質兼美、思想涵豐富，既具有工具價值、又具有人文價值的經典篇目。學習經典篇目，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

【單元目標】

1.知識與能力

理解、積累文言詞語和古詩文名句；理解、把握這個單元古詩文的思想內容，了解作者的思想感情；在反復誦讀、整體感知的基礎上品味詩文中的語言和意境。

2.方法與過程

能借助注釋和工具書讀懂文言文；能根據要求查找一般的資料，初步懂得利用資料幫助理解文章的思想內容；進一步掌握自主、合作、探究的學習方式。

3.情感 、態度和價值觀

感受中國古代文化的博大精深，提高欣賞品味和審美情趣，培養對傳統文化的正確態度；培養關注生活、熱愛自然的情操；體會作者對自然、人生、社會的深刻感悟和深入思考；感受作者對美好生活的追求和高尚的人格魅力。

【教學過程】

一、兩組小任務群，比較閱讀

1.自由活潑的小品文宋·蘇軾的《記承天寺夜游》和明·張岱的《湖心亭看雪》為一組，主題詞為“秋月”“冬雪”。

（1）美景寫深情

《記承天寺夜游》和《湖心亭看雪》這兩篇小品文中的景物描寫，稱得上是“寫景雙璧”“庭下如積水空明。水中藻、型交橫，蓋竹柏影也”，秋夜的月光正是如此，似有若無、澄澈空明?！办F淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”是一幅水墨暈染朦朧的雪夜湖山圖，整個意境蒼茫寥廓、純潔幽靜。所謂“一切景語皆情語”，蘇軾澄澈空明的月色與他曠達的心境渾為一體，極富詩情畫意。張岱在湖心亭看到寥廓寂靜的雪景，將“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边M行組合，令人感受到作者那種人在天地之間的渺小、茫然、無所寄托的深沉思考。

（2）知己解真意

蘇軾“念無與為樂者”，既寫盡了他的寂寥，也不由自主地透漏出張懷民就是他的真知己。張懷民當時也被貶滴到黃州，但是他坦然自適，還在長江邊筑亭以陶冶性情。蘇軾幫他取名為“快哉亭”，并賦詞相贈，“一點浩然氣，千里快哉風”當蘇軾來到承天寺，“懷民亦未寢”。一個不經意的“亦”字讓我們讀出了兩人相知相憐、情懷曠達的心靈默契，也體味到了“知己兩相知”的難能可貴。

張岱“獨往湖心亭看雪”，卻沒想到亭上已有人先他而至。這意外之筆，寫出了作者意外的驚喜，偶遇的知己拉張岱同飲，酒逢知己，遺世孤立的張岱自是痛快淋漓，這樣的畫面給寂靜清冷的西湖雪夜增添了幾分暖意。

2、北宋山水散文范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》為一組，主題詞是“憂”與“樂”。

《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都是探討“憂與樂”這一古典文學中重要論題的佳作。但范仲淹顯現的是深沉的憂患之感，則歐陽修凸顯了喜樂和諧的氛圍?！对狸枠怯洝穼憽熬訌R堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”“進亦憂，退亦憂”，表現作者憂國憂民的情懷?！蹲砦掏び洝穼懱嘏c民眾一同出游山林，相聚宴飲，同去同歸，歡樂基調貫穿全文，文中“樂”字出現 10 次之多?！八臅r之景不同，而樂亦無窮”，這本是自然景觀之樂 ；而“山水之樂，得之心而寓之酒也”，樂趣又可轉寄于“宴酣之樂”，這是人文社會之樂 ；甚至人的活動對自然也產生了影響，“游人去而禽鳥樂也”，乃為又回應自然之樂。《莊子·秋水》“子非魚安知魚之樂”，太守非禽鳥，本亦不能知禽鳥之樂，但他如此說，其實禽鳥樂是人民樂的藝術觀照。

二、名家專題

（一）語言建構與運用

學生有感情地誦讀詩歌，讀出李白詩歌中節奏變化和情感轉換，體會李白詩歌的節奏美、音韻美。能感受李白詩歌的情感內涵，知道想象夸張等手法的表達效果。能借助酒、月等典型意象解讀李白的詩歌，鑒賞這些意象營造出來的意境。

（二）思維發展與提升

指導學生借助網絡、圖書館等渠道搜集和閱讀一定數量的李白詩歌，查找李白的生平、代表作品及詩作的評論信息，并對搜集的資料進行分析歸納。培養學生在詩歌賞析方面自主創新的思維能力、探究性學習的能力。

（三）審美鑒賞與創造

學生通過給李白畫像、寫小傳等體驗活動形成自己對李白詩歌的獨特的審美體驗。

（四）文化傳承與理解目標

通過專題學習，學生了解李白的生平事跡，聯系作者和寫作背景，運用“知人論世”的閱讀方法，結合時代背景體會李白的魅力即是盛唐的魅力。學習李白志向高遠、磊落不群的獨立精神與偉岸人格。

【具體教學思路】

“對話”流程：營造民主、和諧的教學情景，學生與情境對話；鼓勵學生互相討論，共同探究，學生之間互相對話；引導學生聯系學過的詩文，學生與知識積淀對話；引導學生聯系自己的生活經驗，學生與自己的生活經驗對話；引導學生與詩文與文本對話，明白作者意圖；教師利用提問、點評等方式，引導學生理解詩文，師生之間互相對話。

【課下活動設計】

（1）微講座：李白留下來的900多首詩中有300多首與月亮有關，我們通過微課進行這一主題的微講座。

（2）詩配畫：發揮想象力，選一首自己喜歡的李白的詩配上圖畫。

（3）讀寫結合：以讀促寫，以寫助讀，在品讀中批注體悟。首先，初讀詩作，批注疑難。學生在初讀李白詩歌作品時，養成邊讀邊思考批劃的習慣。用簡潔的語言寫下自己的閱讀疑難或是一兩句閱讀感受，便于為下一步解讀尋找切入點。其次，再讀詩作，批注手法意象。再有，詩歌改寫，將李白的《行路難》改寫成散文，以此把握李白詩歌中的意象和情感，加深對作品的理解。還有為李白寫小傳，為李白寫封信等。

無論用哪種方式教授古詩文，誦讀都是古詩文教學的起點，也是根本。讓學生在朗讀中品味語言，體會古詩文中所包含的情感，學習如何用恰當的語氣語調朗讀，表現出自己對作者及其作品情感態度的理解。有效的誦讀，能起到"增強積累、體驗和語感培養"的作用。