英語閱讀教學(xué)探微

趙彩虹

閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，是提高成績(jī)的捷徑。提高閱讀能力，可增大學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生獲信息。促進(jìn)英語聽、說、讀、寫能力。談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中常用的方法和同行研討。

一、預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的有效手段。預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語閱讀方法的重要途徑，是培養(yǎng)他們閱讀能力的基本途徑。課前預(yù)習(xí)尤為重要，它既可緩解課上的時(shí)間緊與容量大的矛盾，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為此，教師要有針對(duì)性地提出問題，讓一個(gè)個(gè)問題的答案形成一個(gè)故事鏈，能清楚地顯現(xiàn)課文的大概內(nèi)容。教師要根據(jù)不同體裁的文章，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，布置明確的任務(wù)。任務(wù)要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，由整體到部分，讓任務(wù)為下一步課堂教學(xué)作鋪墊，為提高閱讀能力服務(wù).

二、精心選材

幫助學(xué)生選擇合適的閱讀教材是提高學(xué)生閱讀能力的第一步。閱讀能力較高的學(xué)生選擇一些科普類，議論文，時(shí)事類的文章，可按學(xué)生的層次和閱讀的材料分為若干組，在每一組讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)生閱讀情況，交流閱讀到的信息，然后交換材料，達(dá)到資源共享的目的。

三、限時(shí)閱讀

利用課前三分鐘有計(jì)劃有目的地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，閱讀能力。如二、四、六、訓(xùn)練口語能力，一、三、五訓(xùn)練閱讀寫作能力。訓(xùn)練閱讀時(shí)，我把事先精心選出來的一篇材料發(fā)給學(xué)生，限定時(shí)間，檢查了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)的作用。能增強(qiáng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，力爭(zhēng)上游，正確把握精讀與泛讀的尺度，從而提高閱讀效率。

四、讀法指導(dǎo)

授之以魚，不如授之以漁，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”首先，要養(yǎng)成良好的看讀習(xí)慣。看讀時(shí)，眼睛要抓住成串的文字，不要逐字逐句的翻譯，捕捉關(guān)鍵詞語，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最重要的信息。在閱讀時(shí)在技巧方面要注意點(diǎn)撥。（1）預(yù)測(cè)，從標(biāo)題，每一段的開頭預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容以及可能涉及到的詞匯。（2）略讀，快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)文章大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和意圖，找出主題句，關(guān)鍵詞。（3）查讀，在掌握全文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行查讀，以回答個(gè)別具體問題，帶著問題在文章里專挑答案，以抓住中心。（4）跳讀，要學(xué)會(huì)通過上下文猜測(cè)詞義，要學(xué)會(huì)跳讀，把力氣用在整段，正篇文章的理解上。

五、課堂閱讀教學(xué)

（一）閱讀興趣的調(diào)動(dòng)

英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最直接，有效的途徑，設(shè)計(jì)靈活多樣適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。把課堂教學(xué)推向高潮，提問設(shè)計(jì)又是閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)。提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，須有“度”，提問設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”。提問會(huì)把學(xué)生引入“問題情境“激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考。如我在Shipwrecked Sally閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的一組問題：

1、How did Sally get the ticket？

2、When did she board the Queen Ann？

3、Who did Sally meet？

4、What was she like？

5、What happened to Sally during the trip？

6、How did Sally make a raft？

7、Did Sally find anything on an island？

問題的設(shè)計(jì)從多方面，多角度把學(xué)生引入情景理解中，實(shí)踐證明收到事半功倍的效果。

（二）圖式構(gòu)建在閱讀中作用

針對(duì)篇幅較長(zhǎng)，詞匯量大，內(nèi)容較難的長(zhǎng)篇小說（如真實(shí)閱讀教材）要幫助學(xué)生構(gòu)建心理圖式理解文章，指導(dǎo)閱讀此類文章，因此我在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀真實(shí)閱讀教材時(shí)，想盡辦法，先通過簡(jiǎn)短、直接、有懸念的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情，然后用提問或列表等多種方法挖“陷阱”，讓學(xué)生先沉浸于整篇故事的理解之中，后根據(jù)內(nèi)容解決問題，最后呈現(xiàn)出故事大意的圖式，幫助學(xué)生理清思路。

下面以Frankstein為例，說一下構(gòu)建圖式在閱讀教學(xué)中的重要作用。我在學(xué)生閱讀過程中，板書出8個(gè)問題，把整篇故事分成小節(jié)，用問題形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，回答問題正確答案正好這個(gè)圖式：

通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能積極思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)能力的同時(shí)展示出學(xué)習(xí)成果-內(nèi)容圖式。教師幫助學(xué)生構(gòu)建的心理圖式在閱讀教學(xué)的作用。

六、重視讀后活動(dòng)

在完成一篇材料或系列名著的閱讀，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)所讀故事內(nèi)容進(jìn)行情感教育，如我在教學(xué)完《圣誕頌歌》之后，和學(xué)生討論How to get on with classmates，teachers，poor people？ And how to be a happy man？

學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，鍛煉了技能，而且思想也得到了升華。激活學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀成果，帶動(dòng)學(xué)生的聽、說、寫能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期，復(fù)雜的過程，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀課必須以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，以閱讀方法為主線，以閱讀策略興趣的培養(yǎng)為延伸，以閱讀速度和效果為目標(biāo)，學(xué)生的閱讀能力逐步提高，閱讀興趣得到培養(yǎng)，才會(huì)在考試中取得好的成績(jī)。