農村初中語文教學如何滲透審美教育

洪麗霞

一、在分析人物形象中滲透審美教育

初中的語文教材中，有許多豐富多彩的經典人物形象，作為語文老師，我們還要善于引導學生分析欣賞文中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象。栩栩如生的藝術形象能在潛移默化中熏陶和塑造學生的情操和心靈，具有啟發人、感染人、鼓舞人的藝術魅力。美育的本質在于情感性，培養學生具有美的情感，美的品格和美的素養，故美育的最終價值還是指向“至高的善”，語文教材中一個個鮮活的人物形象及他們折射出的人性光輝，對培養學生美的品格有著重要的作用。如《植樹的牧羊人》中的安靜、忠厚、不張揚，積極生活、態度認真、勤勞不懈、堅韌執著，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日；慷慨無私的牧羊人形象，震撼著學生的心靈。教師在教學中，指導學生在分析人物的外貌、語言、動作、心理、神態過程中，應引導學生尋找人物的性格特征和品質，感受人物的人格魅力，挖出他們的人性閃光點，從而學習美的享受，愉快地接受美與善的熏陶，尚倫理，講禮儀，善待社會、美化人生。達到培養學生的審美情趣，構建健康心理、健全人格形，不斷提高自身的精神境界。

二、在賞析優美意境中滲透審美教育

學者認為，審美教育就是一種形象教育。審美教育的過程，就是通過審美活動，以形象對受教育者施加影響的過程。自然的美是一種現實的美，它以其可感的形象，最能激發青少年的審美興趣。在語文教學中，有許多美的素材，如課文《春》《濟南的春天》《小石潭記》《岳陽樓記》等，都描繪了祖國山河的景象，或壯麗、或神奇、或優美，均能使學生賞心悅目，激起熱愛自然、創造自然、熱愛祖國、熱愛人民的美好情感。培養學生充分感受美的能力，即通過自己的感官，反映客觀存在的美，產生美感。在語文教學中，教師要注意引導學生認真閱讀，結合自己的經驗，去理解課文所描繪的景觀，感受日月星辰，山川河流的壯麗雄渾美，茂林修竹，綠草鮮花的生機勃發美，珍禽異獸的獨特美，讓學生在美的體驗中，激發起對祖國河山的愛，激發創造美好生活的熱情，提高發現美，感受美的能力。通過這些優美意境的賞析，學生就有了審美的對象，鑒賞能力得到提高，從而使學生的人格氣質得到發展和完善，在現實生活中追求更高層次的美。

三、在名著導讀中滲透審美教育

文學名著是經過千百年淘洗和千百萬讀者篩選的藝術精品，這些藝術珍品以新鮮獨創的藝術形式、栩栩如生的人物形象、多姿多彩的藝術技巧、蕩人心魄的藝術魅力展現在讀者面前，我們作為一名農村語文教師，要不斷創新口語交際教學，上好名著導讀課，培養提高學生的審美能力和審美意識，使學生獲得一種審美經驗，構筑起學生美的心靈，放飛學生美的追求。我在開展名著導讀時，設計了“名著簡介”扼要介紹名著的作者及寫作背景和內容特色，激發學生閱讀的興趣。設計了“經典故事會”記錄名著中的經典故事，讓學生記憶精彩內容。設計了“我是劇中人”讓學生設身處地與他人換位思考，學生在讀名著的作者、讀名著的故事、讀名著中的人物中增強了審美意識，提高了審美能力。

四、在語文綜合性學習中滲透審美教育

語文綜合性學習是培養學生語文素養的重要途徑。聽說讀寫、口語交際能力是組織語文綜臺性學習要達到的目標之一，培養熱愛祖國語言文化，提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全人格，促進德智體美的和諧發展也是語文綜臺性學習的重要目標。比如，開展“說不盡的橋”這一綜合實踐活動時，我們農村沒有繁華大都市雄偉的立交橋也沒有蘇杭隨處可見的古典小石橋，到哪兒讓學生參觀實踐去呢？我想起了我們的農村就有一些不知名的小竹橋或小木橋或水泥橋，都能體現我們勞動人民的勤勞和智慧。就帶領學生到鎮上有一百多年歷史的文昌橋觀察并采訪當地群眾，向他們詢問關于文昌橋的歷史，學生一邊觀察一邊記錄，返校后立即根據手中素材寫成一篇介紹家鄉橋梁的說明性文章。學生在實施這個活動的過程中，學習觀察事物，學習采訪，學習收集并整理資料，了解了家鄉的歷史文化，增強學生對家鄉的了解和熱愛。

語文與生活是息息相關的，但是又有不同的，讓學生在綜合性學習活動中將語文的教育觀樹立出來，將語文從課堂中讓學生從課堂中走回自然中，走回社會中，這樣能夠充分培養學生的社會交在能力、整理信息能力、靈活構思能力以及創新表現能力。學生才能夠在語文的海洋中形成健康的心理，構建健全的人格，學生這才能在今后的道路上越走越遠。開展綜合性學習活動要著眼現實，關注熱點，把語文與培養學生的社會責任感結合起來。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。而人教版語文教材中綜合性學習活動的安排也是吻合這一理念的。每一次活動的安排都非常注重對學生精神世界的熏陶引導。在這個過程中，如果我們能關注當前熱點，把時事和實踐活動結合起來，更能讓學生在高昂的興趣中鍛煉能力，陶冶情操。比如，開展“天下國家”的綜合性學習活動時，教師引導學生關注國家改革發展的成果，尤其科技方面和農村的變化。引導學生深入了解國家的歷史，了解歷史上在災難面前人們的大愛無疆和舍生取義，再結合自身實際談出感受和自己的志向，這樣學生就在活動中加深了對“愛國”的理解，讓學生產生肯定的，積極的情緒、體驗，誘發學生探索知識的欲望和熱情，激發他們學習的主動性和積極性，也提高了學生的審美能力。

愛美是人的天性，中學生也不例外。他們在學習、生活中，通過各種渠道正在逐祈形成自己的審美情趣和追求美的方式。語文教學本身就具有美育的功能，藴藏豐富富的美育因素。審美這項富于情感性的活動，能強烈地激發學生學習語文，探索未知世界的興趣和積極性，對語文教學有巨大的推動作用。作為審美的主體，學生在語文教學的審美過程中，發現了美的內容，受到了美的熏陶，必然會激起他們學習的熱情，從而使語文教學收到事半功倍的效果。