淺談群文閱讀在小學語文教學中的應用

班麗娜

著名教育家陶行知先生曾說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在小學閱讀教學過程中，教師不僅需要幫助學生建立基礎閱讀能力，從基礎知識的積累來鞏固和提升學生的閱讀能力，也需要從閱讀方法入手，結合“群文閱讀”這種高能效的閱讀教學手段來開展閱讀教學，使學生在群文的閱讀過程中，感受到類型文章的寫作特點與創作共性及差異性，并幫助學生從群文中獲取閱讀興趣、增加閱讀量，并提升閱讀效率。同時，教師可以借助語文課本中同單元的同類型文章或課內外類似的文章進行群文閱讀教育，并借此提升學生的閱讀能力。接下來，筆者將從上述三個方面簡述小學語文教學中群文閱讀教學手段的應用。

一、群文閱讀提升閱讀興趣

群文閱讀就是在語文教學過程中，教師選取一系列相關的文章和文學作品來要求學生進行閱讀，并通過多篇同類型的文章來建立學生的知識感悟和理解，進而通過群文的閱讀來實現學生閱讀興趣的建立。同時，群文閱讀不僅是一種閱讀形式的創新，也是提高學生閱讀興趣的大膽嘗試。

例如，在學習《黃山奇石》這一課時，筆者結合本單元其他課文《日月潭》《黃果樹瀑布》等文章作為群文閱讀的素材加以利用，并使用多媒體資源進行展示，使學生通過圖文結合的形式感受不同的美景下作者的描述。筆者將多篇相似的景觀文學群文邀請學生進行閱讀，不僅可以通過不同場景的感受、想象與向往建立學生的閱讀興趣，還能通過文章中對于景色的描寫帶給人美的體驗與人格的升華。《黃山奇石》中通過黃山的峻秀與奇石的奇妙來凸顯向往之情；《日月潭》通過描寫美景抒發對于祖國河山的熱愛；《黃果樹瀑布》通過描繪瀑布的壯美表現了大自然的生機勃勃與對人類性情的陶冶……學生經過群文閱讀，不僅建立了對于美好景色的向往，也提升了閱讀興趣，渴望通過群文來領略秀麗的風景。

因此，教師應該通過群文閱讀來進行閱讀教學，幫助學生在閱讀過程中提升閱讀興趣，并主動跟隨文學內容進行感受和思考，進而實現學生閱讀興趣的不斷增加和閱讀能力的提升。

二、群文閱讀增加閱讀量

眾所周知，“群文”指的就是同系列、同類型的幾篇文章所組成的“文章群”，并要求學生在多文章閱讀的過程中實現閱讀感受的增加和強化。同時，將群文閱讀的文學內容給學生進行閱讀，從教學中單一的一篇文章變為多篇，就會在語文文章原有的基礎上加大了閱讀量。因為，課本上的閱讀內容是有限的，當教師將課本上可利用的、課外的相關文章都以群文閱讀的模式要求學生進行閱讀，就會在課本的基礎上增加學生的閱讀量。

例如，在學習《母親的賬單》這一課時，筆者將從網絡山找出描寫父母的愛的文章，諸如《背影》《孩子，我為什么打你》《回憶我的母親》作為群文閱讀的內容要求學生進行共同閱讀，并借助這些同類型不同作者寫就的文章來拓展學生的閱讀眼界與閱讀量。同時，學生在群文閱讀的過程中，接觸到了課本中沒有的文學作品，在獲取知識與閱讀感受的同時，拓展了自己的閱讀范圍，并在原有的課本閱讀基礎上，提升了父母之愛相關文章的閱讀量。學生在群文的閱讀過程中，將會深化單獨一篇文章帶給他們的閱讀感受，并借助多篇文章的閱讀深化閱讀體驗、提升閱讀理解與閱讀能力。因此，教師應該通過同類型的課外文章與課文相結合，組成群文來增加學生的閱讀體驗，并通過群文的選取來擴大學生的閱讀量與閱讀范圍。

三、群文閱讀提升閱讀效率

閱讀效率的提升需要從兩個方面進行提升，一個是閱讀速度，一個是閱讀效果，且二者缺一不可。在群文閱讀過程中，教師不僅需要提高學生閱讀的速度，也需要讓學生在保質保量的情況下進行語文群文的閱讀。因此，教師應該通過群文閱讀來培養學生的閱讀技巧，并通過技巧的掌握來提升閱讀速度和閱讀質量。

例如，在學習《誰敢試一試》這一課時，筆者選取同單元的《是樂譜錯了》《他投了自己一票》來作文群文閱讀的素材要求學生借此進行閱讀訓練。同時，為了提升學生的閱讀效率，筆者要求學生帶著問題：這三篇文章想要表達的思想感情是什么？去進行群文閱讀，同時，筆者要求學生分兩遍進行閱讀，第一遍為通讀和感受，第二遍為具體結合問題進行細節化閱讀。學生在筆者的閱讀要求中每一篇文章閱讀了兩次，并掌握了正確、高效的閱讀方法與技巧。最終，學生不僅完成了群文的閱讀，還在高閱讀效率的加持下完成了問題的解答，意識到了自信與自知的重要意義。

總之，語文閱讀能力是一個知識與能力的同步培養過程，當教師將群文閱讀加入到語文教學過程中，就可以以群文的形式來提升學生的閱讀能效，使學生在充裕的文學作品中徜徉，并獲得良好的文學閱讀體驗與能力提升。相信在高效的群文閱讀培養過程中，定可以實現學生的閱讀能力和閱讀能效的全面提高。