初中英語閱讀教學中培養核心素養的實踐研究

韋麗瓊

一、初中英語閱讀課堂教學的窘況

初中階段尤其是農村初中，英語閱讀課的教授模式基本跳不出這樣的框架：學習新單詞，默讀課文完成課后練習，講解語言語法知識點，很少會設計讀后思考活動。更有甚者，把英語閱讀文本當成是一篇全身長滿語言語法知識點的文章，整一節英語閱讀課堂教學就是肢解語篇的過程，把好端端的一篇文章肢解得支離破碎。一節課下來，學生習得的只有零散的語言語法知識點。如果每一節英語閱讀課都走這樣的教學步驟，教師偏離培養學生閱讀策略，發展閱讀技巧這一首要目標，未能在閱讀課中培養學生相應的英語學科的核心素養，而把大量寶貴的課堂時間浪費在語法、語言知識點的講解上，其實是舍本逐末。

二、英語學科核心素養

林崇德教授主編《21世紀學生發展核心素養研究》一書明確“核心素養”一詞的英語翻譯為 key competence并將其定義為：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。各種素養在英語學科課標出現頻率排在前六分別是：語言素養191次、學習素養75次、人文素養63次、溝通與交流能力10次、多元文化9次、國際意識6次。

魯子問教授認為我們英語學科的核心素養主要從四個方面落實：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。

從兩位教授的研究成果中，我習得了英語學科核心素養非常重要的理論知識并指導我的日常教學尤其是英語閱讀課堂教學。作為初中英語教師，我們在教授一節英語閱讀課前，要認真研讀文本，梳理文章脈絡，體會文章的語言特點，提取語言、語法、時態知識要點，判斷文章的體裁，領悟作者的寫作意圖。當教師完成以上教學設計必須走的步驟后，再回到英語學科的核心素養的四個維度：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力進行教學設計，每一節英語閱讀課可根據教授的內容特點重點突出一個或者多個核心素養維度。

三、英語閱讀課堂培養核心素養教學實踐

以仁愛英語八級上冊Unit3 Topic3 SectionC the Little Match Girl為例：the Little Match Girl是一則童話故事，這則童話故事對學生來說是非常熟悉的，理解故事內容本身對學生來說并不難，語言知識點不會成為學生理解文本的障礙，所以本節課的教學目標是引導學生賞析童話故事英語原著的文章結構，領會作者的情感態度。教學設計是讓學生分析出故事的background， beginning， middle， ending。并引導學生對作者的敘事手法談了自己的看法。引導學生得出結論：作者用了反襯的手法，著重描寫天氣非常寒冷，其他人在溫暖的家中與親人團聚（It was snowy and dark on the last evening of the year. Many people were getting together in their warm homes），來反襯賣火柴的小女孩悲慘、惡劣的處境，落寞的心情。引導學生領悟作者的情感態度。小女孩當時的身體狀況是又冷又餓又沒人疼，母親離世，父親根本無法撫養她長大，反而變成附在小女孩身上的吸血鬼、寄生蟲，小女孩只有死路一條。作者對小女孩的不幸充滿了同情，不忍見到她再受苦難，于是用浪漫主義的寫作手法，讓小女孩在幻覺中見到了a warm stove， a delicious roast goose， a beautiful Christmas tree and her grandmother，滿足她在現實生活中的迫切需要。對于讀者來說，死亡是小女孩所能得到唯一的解脫，也是作者給予小女孩的人文關懷。思維品質是英語學科核心素養之一，通過本則童話故事的閱讀，引導學生思考在當時的社會背景下，除了死亡，小女孩是否還有別的出路？作者原文：溫暖的陽光照不到小女孩冰冷的尸體。這是否暗示，在資本主義的剝削和壓迫下，許許多多貧苦家庭的孩子除了死，別無選擇。而今天的學生，生活在太平盛世，無需為溫飽擔憂，但卻厭倦學習，熱衷于享樂、攀比。作為教育工作者，要引導學生珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，將來回饋社會。

教無定法，英語閱讀課也可以根據每節課內容特點，所要達到的教學目標，所想培養的核心素養維度嘗試不同的教法，其中常用而又有效的教學設計：為了使學生掌握文章大意而把文章段落抽取出來讓學生根據上下文的邏輯關系給段落排序組成一篇美文；為幫助學生把握文章的主旨，領會作者的寫作意圖而找出文章的主題句或每個段落的主題句；文章的細節信息可以用思維導圖呈現，也可以用練習題來體現；讀后活動，可以是圍繞主題的free talk 或者brainstorm，也可以是話題小作文。