淺談語文教學中如何使后進生“前進”

林清平

后進生是班級中學習成績較差，并且經常會出現各種問題和錯誤的學生，不遵守班級紀律并擾亂班級秩序，學習任務也不能夠完成，嚴重威脅到班級中的和諧。小學階段是學生學習的重要階段，是我國培養人才的關鍵步驟，在小學語文教學過程中面對班級中的后進生，教師可以通過各種方式進行轉化，促使后進生“前進”。

一、增強學習興趣為主，調動后進生學習的積極性

興趣可以促進教育教學的全面開展，也是最好的老師，在小學語文教學過程中，很多后進生對語文課程并不感興趣，認為課本太枯燥了，根本無法自覺地投入到學習中。所以教師在教學過程中可以增強課堂的趣味性，調動后進生對學習的積極性，才會主動去學習知識。教師要把握住教學重點和難點，以趣味性為中心，才能讓學生不再被動學習。

例如，在學習《吹泡泡》這篇文章時，大部分小學生都吹過泡泡，這項小游戲在小學生中非常受歡迎，教師可以在班級中先以提問的方式來吸引后進生，問學生們是否都喜歡吹泡泡，學生們的回答肯定是喜歡，然后讓每一位學生按照課本中的方法回家自己制作肥泡泡，并拿到學校中來與班級學生一起分享。可以在班級中可以舉辦一次吹泡泡活動。后進生對此項活動必然會非常感興趣，在吹泡泡過程中，教師可以讓后進生觀察自己所吹的泡泡，體會吹泡泡的整體過程。鼓勵后進生嘗試著用自己的話寫出來，將自己所寫的體會分享給大家聽，后進生的寫作能力有限，教師可以采取分組的方式，將后進生與其他學生在一起相互幫助，共同寫作。

后進生在興趣的帶動下，同時又有了吹泡泡的親身經歷，加之班級同學和教師共同幫助下，語言能力和表達能力必然會逐漸上升，對課本的重難點也得到了掌握，增強了學習的信心與動力，體現了班級同學之間的和諧。

二、實施分層教學，選擇后進生最優學習方法

多年來我國教育教學受到傳統教學的影響，很多教師在教學過程中根本不重視學生的接受能力，而一味的向學生灌輸知識，讓學生采取死記硬背的方式，尤其是后進生，雖然記住了知識點，但不理解也不知應如何運用知識。分層教學法非常適合后進生，根據不同能力和水平的學生進行分層次進行教學，讓后進生找到自己的學習方法，增強學習的信心，達到最佳的學習效果。

例如，在學習《廬山的云霧》這篇文章時，課本中要求學生有感情的朗讀課文，并從中選擇自己喜歡的部分進行背誦，針對學習較好的學生，教師可以讓學生在規定的時間內選擇自己喜歡的內容背誦，并在背誦完成后說出自己選擇背誦內容理由，并將自己的感受分享給大家。但是對于后進生而言，就需要教師的幫助，教師可以幫助后進生將課本中的內容分成一小段一小段進行記憶，然后在充分理解的基礎上進行理解背誦，背誦的內容可以少一些，但是必須要在理解的基礎上。同時班級同學之間可以相互幫助，在班級中組織互幫互助小組，鼓勵其他學生幫后進生，幫助其他人進步最多的學生則得到更多的獎勵和表揚，同學治療一起分享自己選擇段落的原因共同學習和進步，讓班級更加和諧。

在同學和教師共同努力下，所有的學生都能夠完成任務，讓后進生在班里的大家庭中認識到同學和教師的關懷與認可，認識到班級對自己的不輕視不放棄，也肯定了自己能夠完成的更好。

三、組織后進生進行情境創設，營造和諧的班級氛圍

小學生的年齡較小，學習能力相對較弱，在小學語文學習過程中，很多后進生不知道應該如何對課文中的中心思想進行挖掘，對知識的認知能力也相對較差。教師通過在教學過程中進行情境創設，不斷拓展后進生的思維，鍛煉其語言表達與分析能力。情境創設需要多名同學之間相互配合，促使學生合作能力的培養，從而在班級中創造一種和諧的學習氛圍。

例如，在學習《守株待兔》這篇寓言故事時，教師可以讓學生提前預習，還可以向后進生通過多媒體的方式，將圖片和視頻向學生展示出課本內容，讓學生對當時的社會歷史背景有一個充分的了解。然后采取科學的方式對學生進行分組，將后進生與學習較好的學生組成一組，小組成員之間可以相互配合進行故事的表演，每個學生分別扮演種田人和兔子，還可以從中自由發揮，充分展示出自己的優勢，有些后進生存在自卑心理，不善于表達自己，可以與表達能力較好的學生組成一組，在其他學生的帶動下將自己對課本內容的理解通過情境展示出來，也從中感悟出寓言故事所帶來深刻道理。

與優秀同學相比較，后進生在“前進”過程中的道路非常艱難，與優等生還有很大的差距，但是在同學的幫助下，后進生的一點點進步都是很大的成功，后進生才能不斷超越自己，獲得更大的收獲。

總之，后進生也是班級的一員，教師不能放棄任何一位學生，在教學過程中要給予學生多方面的關注與支持。以鼓勵的方式增強學生的學習信心和動力，培養學生積極向上的一面，得到快速的“前進”。