情感讓語文課堂充滿活力

李存寧

情感教育是小學語文教學的靈魂，而語文課程是最富人文底蘊的一門學科，作為小學語文教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生情感的引領者。因此，在語文教學中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，教師必須學會用情感之音、情感之態、創設情感之氛圍教學，達到預期的教學效果。讓情感充盈語文課堂，不斷加強對學生實施素質教育、加強情操教育。

一、創設情境，激活情感

在閱讀教學中，教師要為情感教育的實施找到有效輔助，創設情境便是很好的一種方法。小學生通常很容易被周圍的環境與氛圍感染，教師在教學過程中應抓住感人情節，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。又如在教學《草原》時，教師可運用多媒體課件展現文中優美的草原風光圖：蔚藍的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學生入景、人情。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

二、活用教材，挖掘情感

小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《錢學森》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《草原》《桂林山水》等課文體現著自然風光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。《永生的眼睛》則能夠讓學生內心充盈著對人性的善良與美好的情感，感悟到關愛他人，無私奉獻的美德將代代相傳；《一個中國孩子的呼聲》則是培養學生愛國主義情感的典型素材。教師要善于靈活的利用教材中有價值的教學資源，透過對于文本中富有情感因素的素材的充分利用，這會非常有效的實現對于學生的情感教育。首先，教師要深入的剖析語文課本，結合每一篇文本的特點有針對性的進行教學的組織與設計。教師在教學設計時要善于挖掘教學文本中的情感因素，對于那些能夠觸動學生的內容要引導大家展開深入剖析。這既能夠加深學生的學習體驗，也是向學生滲透情感教育的一個有效教學過程。只有首先充分利用課本中的素材，這樣才能夠豐富情感教育的有效教學資源。

三、品味朗讀，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如在學習《西門豹》一課時，教師可通過導語的設計、角色的演示，讓學生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發學生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領會語言的內在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養了學生語感能力。在此基礎上再拓展學生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文優美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現海底的美麗景色，浮想聯翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養了學生的語感。

總之，情感讓語文課堂充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。