語文課堂教學中當堂檢測環節有效實施芻議

侯霞

摘要：本文闡述了語文課堂教學中“當堂檢測”的定義，指出語文“當堂檢測”環節是提高課堂有效性的現實選擇.剖析了“當堂檢測”所追求的“以學定教”的價值理念，闡明了語文課堂教學中實施“當堂檢測”的基本原則與策略。

關鍵詞：當堂檢測 定義意義 原則策略

一、當堂檢測的定義及意義

所謂“當堂檢測”，就是在課堂上教師對學生所學內容、所學知識的運用程度及掌握的準確度的檢測。它是在課堂中完成、并得以反饋的作業，是課堂教學的重要組成部分。

課堂教學是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程，通過課堂檢測教師可以發現學生對知識掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。 同時，當堂檢測是學生課堂獨立作業的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足，可以檢查學生學得情況。因此，它是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。

二、當堂檢測的原則

1.體現目標性

當堂檢測是檢測學生在本節課內是否達成學習目標的一種手段，檢測內容要緊扣學習目標，不應隨意盲目，所有檢測題的出發點都應直指學習目標，檢測時間過短，檢測的內容過少，難以涵蓋本課的重點就達不到檢測的目的。

2.體現獨立性

檢測題要求學生限時當堂獨立完成，保證學生能及時練習、獨立練習、快節奏練習；在答題過程中，學生不能參考書本、資料，更不能和其他同學商量討論。這樣，檢測的結果會客觀真實的反映學生掌握的缺陷與不足，解決學生因課下做作業時自覺性差、隨意性大等問題，也能為我們今后編寫預習學案提供科學的方法和完善的依據。

3.體現層次性

因為個體差異每個學生的學習基礎是不等的，他們對知識的認知有深有淺。因此，教師在設置檢測題時，應該將檢測內容分為基礎與延伸兩部分，在檢測題的選擇上既要注重基礎知識，又要注重能夠把剛學到的知識轉化為能力方面的訓練題，按照學生不同層次讓檢測題呈現出梯度性，使每一層次的學生都能有所鍛煉和檢驗。

4.體現實效性

課堂當堂檢測的是學生本堂課的學習情況，教師在檢測題的批改上，要求做到“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，切實提高作業布置、批改的質量，提高訓練檢測的效率。對于檢測存在的問題，可以師生一對一進行輔導，也可以采用小組合作“兵教兵”的方式，幫助掌握的學生深化理解，對于那些尚未掌握的學生要提供額外的教學或個別輔導給予幫助，而后再進行檢測，直到學生掌握為止，真正落實檢測的時效性。

三、語文課堂教學中當堂檢測環節的策略

（一）目標明確，抓住重點，精心設計

為使檢測有效教師在課堂練習設計前，應對本課知識的重難點、練習的目的做到心中有數，只有這樣檢測時才能突出本課重點內容，達到訓練的目的。當堂檢測的題量要適度，難度要適中，以10分鐘左右的題量為宜，要以教材為核心，精心地、有側重地選擇和設計檢測題，具有針對性和典型性，既面向全體又關注差異。否則檢測只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，達不到鞏固新知識要求。

（二）題目新穎，力求多樣，激發興趣

當堂達標教學要求通過當堂達標測評及時反饋學情，不斷休整完成教學任務。因此，我們必須重視檢測題型的形式多樣，檢測的形式可以是習題、練筆，也可以是模仿、實踐操作等形式，通過多種形式激發學生的學習興趣，激活學生思維，激發他們的創造力，讓檢測成了學生一種愉快的精神享受， 從而極大地激發學生學習的興趣， 喚醒學生學習的主動性。

（三） 面向全體學生，難度適當，練習適量

課堂練習的設計難度要適當，練習要適量易于操作。在測評的環節上安排的習題應該由淺入深。首先應該安排些淺顯的習題，讓學生和本堂課所學知識緊密聯系起來；然后安排些中等習題，逐漸的加深難度；最后安排些難度較大的習題，讓學生和現實生活相聯系，從而樹立信心，逐步向新課中的合格層次過渡。

（四）注重反饋，當堂檢測必須要落到實處

當堂檢測要注重對學生檢測成績的反饋，每次檢測完成后，可以采取靈活多樣的批改方式進行批改，如小組內成員交換批改、組與組交換批改等，然后要用具體分數或成績反饋出每位同學的學習成果。可以讓學生整理錯誤的題，記在糾錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數。還有，對預習學案中的疏漏作出反饋，教師要根據學生的得分情況和錯題原因作出思考，反思這些錯因源于“預習”或“展示”環節中哪個不到位的地方，為預習學案的編寫提供經驗。

總之，只要把握好了當堂檢測，可以有效的提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的，當堂檢測環節需要我們進一步探索和研究。