小學語文課堂如何讓閱讀更有實效

母懷云

在小學語文教學中，怎樣讓閱讀活動更有實效呢？閱讀教學需突顯閱讀教學規律，既追求閱讀的樸實而精彩，又追求語文素養的有效且高效。把朗讀和默讀作為最重要的訓練目標，在培養學生朗讀、默讀能力與習慣的同時，不斷提升學生的語感能力。把朗讀和默讀作為感受與理解、欣賞與評價語言文字最主要的教學手段，以此引領學生讀懂課文，受到感染教育，并從中掌握自讀方法，會讀且樂讀。在具體的教學過程中，教師致力于讀書指導，真的讓“讀”成為閱讀教學的主旋律，成為語文教學的敲門磚。

一、讀思結合與長文短教

古人云：“學而不思則罔。”化用這句話，那便是“讀而不思則罔”。即缺少思考的問題，或有口無心，那么讀書便失去了指向，便是盲目低效的。怎樣指導學生帶著問題去讀，又不使閱讀教學走上“串問串讀”的老路子上去呢？教學中，教師善于引領學生抓住能夠統領全篇的核心問題去讀，以此促使學生在讀中理解與體會，并以讀（而不是講、議）的方式來展現各自的理解與體會。

例如，教學《老人與海鷗》一文，在幫助學生抓住主要人物、事件，并用比較簡練的語言歸納課文主要內容后，接下來便引導學生帶著“課文中哪些場景令你感動”這個統領全篇的問題，靜心默讀思考并作簡單批注。在扶助學生準確把握課文主要內容、初步感知人物的基礎上，接著便啟發學生帶著“課文中哪些事件與記述，集中表現了老人與海鷗的深厚感情”這一核心問題細讀深思，同時批注閱讀中的理解與感受。

這樣，便省去若干瑣碎的“牽引式”的提問，既遵循了理解語言文字應由“語言”（具體）到“內容”（概括），再由“內容”（概括）回到“語言”（具體）的程序，又指引學生直奔感知重點，并為學生自主閱讀實踐提供了最大程度的活動空間。真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

二、情境創設與情感熏陶

賞讀是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文比較適合。教師可用聲情并茂的范讀來創設情境，喚起學生的情感體驗，迅速調動學生的學習興趣。學生通過朗讀，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后蘊含的情感、意境以及“弦外之音”。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕，心潮的起伏，思維的翻騰去領悟。如教學《月光曲》一課時，我啟發學生把文中的“貝多芬”換成“我”再來讀，他們不知不覺地進入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細膩的感情如涓涓溪流瀝瀝涌出。這樣的體驗式朗讀較充分地增加了語文學習的“附加值”。

角色朗讀，催發了學生與文中人物產生共鳴，使學生完全沉浸在課文意境中，激起他們內心的震顫。課堂已不是教師獨白、學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師需創設情境激活學生的思維，釋放情感，升華認識。

三、研讀結合與感悟體驗

表演朗讀是對課文內容最形象、最生動的再現。低年級課文中，有許多童話、寓言，學生在基于理解課文內容的基礎上，通過表演朗讀，并進行適時評議，更有助于對課文的深入理解。

我在教學《軍神》一文后，讓學生自己選擇喜歡的人物，分角色表演朗讀要求他們讀出沃克醫生的情緒變化，劉伯承的頑強意志和忍耐力。學生自己充當評委，對朗讀好的同學給予表揚并提出意見。在一演一評中，學生深刻領會了軍神的真正含義，從心底產生了對劉伯承將軍的敬佩之情。這樣，讓學生自己去模仿、去演、去學、去切身體會，既充分張揚了學生的個性，也培養了學生的創新精神。

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在教學中，構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此教學過程中，始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。

四、相互評讀與促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。在課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女生比等。評議時，應充分尊重學生，讓每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會做出不同的解讀。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，欣賞學生看問題的不同立場，方式方法和習慣，而不應把重點放在朗讀技巧的指導上，以免造成指導的形式化、表面化。

總之，課堂上，學生閱讀的量越大，從中獲取的信息越多，他們的收獲便越豐富，教學的效率便越高。學生語文素養的差異，歸根結底是學生閱讀興趣的差異，閱讀量的差異。教學中，把指導精讀與引導泛讀相結合，這既是把課文讀懂讀透的需要，也是從根本上扭轉語文教學耗時低效狀況的需要，更是滿足學生不斷發展的需要。